华语语法难点剖析.pptVIP

由於 與 因為 (1) 由於路上人太多，所以我遲到了。 →因為 (2) 因為他昨天病了，所以沒來上課。 →由於 (3) 由於他總是關心別人，幫助別人，因此受到了大家的尊敬。× 因為 (4) 我今天不能去了，因為我家裡有點事。 × 由於 疑問 連詞”由於”和”因為”的意思一樣嗎？ 由於 與 因為 「由於」和「因為」都可以和「所以」搭配。 「由於」多用於書面語；「因為」多用於口語。 「由於」可以和「因而」、「因此」和「所以」搭配。「因為」只能和「所以」搭配 「因為」可以放在後面一句，「由於」不行。 所以 與 因此 (1) 因為這裡的風景很美，所以很多人來旅遊。 ×因此 (2) 由於我走的太匆忙，所以沒來得及告訴你。 →因此 (3) 他所以取得這麼好的成績，是因為他平時學習一直都很努力。 ×因此 疑問 連詞”所以”和”因此”的意思一樣嗎？ 所以 與 因此 「所以」和「因此」都可以表示結果，但用法不完全相同。 「所以」可以和「因為」或「由於」搭配； 「因此」只能和「由於」搭配。 ＊「所以」可以用在主語謂語之間，「因此」沒有這種用法。 →他所以取得這麼好的成績，是因為他平時學習一直很努力。 所以 與 因此 Q A 華語語法教學環節 預測、認識某語法項目學生習得的偏誤→備課中完成 針對偏誤確立教學策略(認識、方法)→備課中完成 有針對性的點提講解，要求簡明、具體、實用 →授課中完成 有針對性地多類型、多角度操練→授課中完成 檢測與反饋→授課中完成 華語語法教學模式 具象化─設置利用可視、可感等外部條件切入教學 圖示化─把抽象的、理解性的內容用圖示加以具象展示 規則化─把講解的要點歸納概括為簡明易記的規則 公式化─把要點或規則抽象成一目了然公式或表格 相關性─針對問題，把與之必要的相關內容聯繫起來 對比性─學生易混淆的漢語相近現象的對比，漢外對比 互動性─引導點撥激發學生投入思辨學習，師生互動 華語語法操練環節與教學模式 針對講解要點─要點分解的操作 針對句型或語法項目─局部整合的講練 針對句型或語法項目的應用─結合情景和實際活動的操練 偏誤預測 針對教學目標與重點進行有針對性的預測 「偶爾」可預測的教學偏誤： 1.這只是一次偶爾事故，別那麼指責他。 2.今天我在街上偶爾遇到了我的一位老同學。 3.大多是我主動給她打電話，她只是偶然給我打一兩次電話。 「偶爾」和「偶然」 「偶爾」是副詞，只能修飾謂詞性成分，不能修飾名詞性成分 。 偶爾偶然都是副詞 偶爾→側重自主與可預測角度 偶然→側重非自主與不可預測角度 「時量」的教學 「時量」可預測的教學偏誤： 1.均放於動詞前。如：一個小時寫了。 2.均放於全句後。如：寫作業了一個小時。 3.根據漢語一般的動量分布進行泛化。如：他幫了一年我。 針對預測情況，備課時應注意： 1.動作與動量的關聯——符號鏈時間順序意念 2.動作與人和事物的關係 3.漢語時點與時量的差異 關於「具象化」的操作—以『把』為例 從感性認識的字形入手—“扌”，通過用手握住的動作—“把” ，建立個體專用量詞“把”與“用手握住”的關係。 進一步引導認識:手—張縮大小之別—數量間插入 “大”與“小” 手張得很大抓/拿 手張得很小抓/拿 (抓了)一大把(花生米/筷子) (抓了)一小把(花生米/筷子) 感性的—手的抓拿—引申用法: 一把鬍子—鬍子意為老；一把年紀—抓起很多—意為年紀大 關於「圖示化」、「規則化」、「公式化」的操作 ——以介詞『隨著』為例 形成結構: (一)條件部分—隨著…的＋動態性詞語﹙發展、改善、 推移、延長、深入﹚ (二)動作部分—動態性 1.有﹙了﹚＋動態性組合 2.“出現/加大/提出﹙了﹚”等動態性組合 3.越來越＋謂詞性詞語﹙了﹚ 舉例: 1.隨著國家經濟的發展，老百姓的生活水平有了很大的 提高。 2.隨著生活水平的提高，人們對生活質量也提出了更高 的要求。 3.隨著