蔡金亮—《倒数的认识》教学设计.docVIP

课堂教学设计表 填表说明 ：本表包括十个部分，请根据课题填写完整。灰色的单元格是提示语，请勿更改或删除。学员根据提示语，填写在对应的空格内。本表自动根据填写的文字内容，扩大表格范围。 本次研修自选小课题（请根据本次专业发展的研修主题“运用信息技术组织学生课堂学习活动”，自定一个研修小课题，在下面的单元格中说明所选小课题的内容以及对这个课题的思考） 小课题：《怎样运用多媒体教学提高数学教学质量》，在上新课过程中，多运用图片软件等多媒体，导入新课，通过形象生动的图片信息，让学生能够更为直观的理解接受新知识，引导学生感兴趣的、有效的学习，提高教学质量，优化数学课堂。 接下来，请自选所任教学科学段的一节课或一个单元，按表格要求完成教学设计，要求能够体现出以上所选的小课题方向，重点思考教师如何在课堂组织学生进行学习，提高学生的学习效率。 章节名称 倒数的认识 学科 数学 授课班级 六年1班 授课时数 1 设计者 蔡金亮 任教的学校 汕头市潮南区陈店镇三合小学 一、本课学习内容概述（简单说明本课的学习内容） 本课时主要包含两部分的知识：一是倒数的意义，二是求一个数的倒数的方法。 三、本课学习目标（按最新版《课程标准》中的目标维度） 知识与技能： 1.引导学生通过观察、研究、类推等数学活动，理解倒数的意义。 2.掌握求一个数的倒数的方法。 过程与方法： 通过探究发现的活动过程，使学生理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 情感态度与价值观： 渗透事物都是普遍联系的启蒙教育。 四、学情分析（分析学生前需知识的掌握情况、学生的学习需求和课堂学习行为） 本课面对的教学对象是六年级的小学生，大部分学生对数学有浓厚的兴趣，而且有一定的数学基础。 学生思维较活跃，有过小组合作探究的经验，能积极参与讨论，探究的能力比较强，对探究性的活动有较高的兴趣。 3、学生学生存在差异，思维能力有的较强，有的较弱。 五、学习重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 学习重点 求一个数的倒数的方法通过创设情境使抽象的内容直观化，激发学生的学习兴趣，引导学生去发现问题、讨论问题，放手让他们自主探究，帮助他们在自主探究中掌握引导学生发现乘法算式的特点，再从算式特点出发认识倒数的意义 七、学生学习活动概述（描述本课中学生将会开展什么样的学习活动） 在本课中，学生以4—6人分为一个小组，以小组合作交流谈论的学习活动为主，在探究的过程中，发现问题，提出问题，让学生通过探究活动解决这些问题，达成学习目标。 八、教师指导活动概述（描述本课中教师将会针对上述学生活动进行哪些方面的指导） 教师主要起到引导的作用，通过PPT展示，可以向学生设疑，什么是倒数？引导学生如何理解倒数的意义，又是怎么求一个数的倒数？ 九、学生学习活动的评价方法 评价内容 （针对学生学习活动的 哪些行为进行评价） 讨论如何求一个数的倒数 评价方法 （采用什么样的评价方法） 自评和小组评  十、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述） 学习阶段 教师的引导 学生的活动 信息技术应用 评价方法 一、创设活动情景，引入概念 1.出示PPT，找规律。 吞——吴 上——下 土 — — 干 2. 按照上面的规律填数，然后出示例题一 学生分小组，再观察，思考、讨论，和计算。 学生分小组汇报交流 （通过计算，发现每组算式的乘积都是1。通个过观察发现相乘的两个分数的分子和分母位置是颠倒的） 通过课件出示的算式，发现问题 自评，小组评 引出倒数的概念和意义 课件出示倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。并且让学生自评是否理解。 学生读一读“倒数”。 学生默读两遍，理解倒数的意义。 PPY出示倒数的意义 自评 二、探究新知 让学生说一说对倒数意义的理解，提问：“互为”是什么意思？倒数的特点是什么？出示例2 让学生判断下面的句子错在哪里？应该怎样叙述。 （因为3/4×4/3=1,所以3/4是倒数，4/3也是倒数） 师：倒数是指两个数之间的关系，这两个数相互依存，一个数不能叫倒数。 1.让学生根据已学知识独立解决怎样求一个数的倒数，集体订正。 2.学生思考、判断、讨论； 学生自由回答。 PPT出示让学生根据已学知识独立解决怎样求一个数的倒数，集体订正 提问、讨论 三、巩固练习 出示课堂练习，并组织小组相互检查。 学生独立完成，再全班交流。 课件出示练习 0.8的倒数是（ ）。的倒数是（ ）。（ ）没有倒数。 检查并评价。 四、课堂小结 归纳总结 学生自己总结是否知道了乘积是1 的两个数互为倒