实验教学中的问题创设与思维迁移.pdfVIP

第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 实验教学中的问题创设与思维迁移 范光升 (庆阳市西峰区肖金中学甘肃庆阳745003) 古人云：师者，传道授业解惑也。长期以来，人们认为教师就是传播知识，授受学业。解难释 疑，指导学生学习。但面对新世纪、新科技、新信息时代，究竟如何指导才能使学生主动学习，获得 最佳的学习效果。 我认为在教学中预先提供正确的答案的磋商方式或提示并不能有效地培养创造思维能力． 指导学生自己发现问题并解决问题能激发学生的创造欲望。教师强制传授一些原理和方法，只是 嘱咐学生记住，当他们面对复杂问题时往往无所适从。如能创设这样一种氛围，让学生在学习过 程中发现一些问题时，组织学生大胆讨论，在学生不懈的探索中引导他们准确运用已有知识，这 不仅能激活学生的思维，而且有助于调动学生强烈的发现欲望和自信成功的认知内驱力。为困难 情景中知识的迁移做好心理准备，从而把握知识迁移的方向。如：实验表明，加热铝与硫粉反应可 得到固体硫化铝，但在溶解性表中却提示该物质在水中不存在，推出这一矛盾，学生自然会由疑 问到自觉的探索解决矛盾的种种方案。此时教师把各种结果．给予点拨排除，使学生在轻松的环 境中解决问题。 又如，将铜丝置于酒精灯外焰上灼热，铜丝表面变黑，再将铜丝移动触及灯芯，铜丝表面即由黑 又变为红色。操作上的微小变化。导致两种截然不同的现象。这是为什么?面对悬而一时难以解决的 问题，学生迫切希望知道其中奥秘，从不同的角度纷纷猜测，进行思考，第一种可能是，黑色氧化铜 热分解得到红色氧化亚铜，即4CuO：Cu：0+0：，但酒精灯内焰温度较低，这是大家熟知的，那么上述分 解反应是不可能的。第二种可能：在灼烧时先生成黑色氧化铜。继而氧化铜又遇还原性一氧化碳产 生红色单质铜，即：CuO+COCu+CO：，但一氧化碳从何而来，找不出合理的答案。第三种可能：新生成 此，学生不难认定，这是乙醇性质所致，课本上详尽的讲解，与乙醇性质实验结果一致，则是第三 种结论解释的有力证据。 在上述过程中，不仅巩固了水解规律、氧化还原规律等基础知识，更重要的是科学思维方法 和实事求是的态度等教学目标得以落实。以上事例说明，从创设问题人手，经历疑惑猜测和思考， 往往能揭示迁移的实质内容，把握迁移的方向，直至问题的解决。 学习的目的在于积累知识，掌握技能，积累知识在于开发智力，发展能力，而创造性思维才是 知识迁移的归宿。