实行“导师制”+培养“双师一体化教师.pdfVIP

导 实行“ 师制” 培养“双师 一体化教师 覃扬彬 覃学强 彭民璋(广西职业技带学院) 近年来，我国市场经济体系逐步完善，社会经济稳步发展，加入世贸组织后我国经济融入 经济全球化的步伐加快。2004年开始，中国——东盟博览会落户广西南宁市，2010年将建立 中国——东盟自由贸易区，将急需大量的中国——东盟区域性经贸人才。当今，社会对人才 的需求也日趋多样化、多层次化，特别是对高等职业技术经贸专业应用型人才的需求尤为明 显，不仅仅在需求的数量上，而且在岗位能力上也提出了更高的要求。面对新形势，如何适应 和满足市场化的人才需求培养，抓好教师队伍建设是关键。我院经贸专业青年教师培养以实行 “导师制”为主，不断探索师资队伍建设新途径，实现青年教师快速成长，初步形成了一支具有一 定教学经验的专兼结合的教师队伍。同时，把“六双”教学改革不断引向深入，培养的学生综合素 质较高，2003年以来毕业生一次性就业率均达到95％以上，较好地适应了社会对人才的需求 变化。 一、“导师制的提出 1998年改制当年，学院提出学校的改制首先要实现教师队伍的改造和提高，要以转变思 想观念为先导，组织教师开展了“转变教育思想观念，深化教育教学改革”的专题学习活动。 认识到，按照1998年教育部制定《面向2l世纪深化教育教学改革的意见》中首次提出“双师 型”教师队伍建设的概念，接着在《关于加强高职高专教师队伍建设的意见》中亦提及“双师 型”教师队伍建设的问题。我院45岁以下的中青年教师占教师总数的77．64％，中青年教师 的培养是一个亟待解决的问题。尽管学院在深化教学改革，加大师资队伍建设的力度等方面 做了许多开创性的工作，但仍存在着师资力量薄弱，教师知识更新途径侧重于选送到本科院 校进修等问题，教师队伍缺少“双师型”人才是师资力量匮乏的一个突出表现。在不断加强专业 建设和实习、实训基地的建设的过程中，由于教师的教学工作比较繁重，教师的培训制度不够健 全，使得“双师型”人才培养速度比较缓慢，教师的观念和自身素质有待迸一步提高。因此，更新 教师的教育观念进一步提高教师的素质，不断加强教师的培训工作，成为我院师资队伍建设的重 要环节。 1．现实与差距 2003年，我院经贸系的青年教师占该系教师的85．7％，引进的青年教师多是高等院校毕业 的本科生，学科教育特点明显：在学校主要接受的是学科体系教育，学科教育模式影响深，教师基 本具备专业知识理论，但存在所学知识理论学科体系强，技术应用了解少等问题；青年教师从学 ·267· 校到学校缺乏实践，缺乏行业职业技术岗位实践经历和经验，以及熟练的专业技能；缺乏教育教 学知识理论的系统学习和实践；缺乏教学经验，等等。青年教师到校任教后，教学任务重，处理教 学任务与教师培养问题较难，不可能全部让青年教师脱产到社会参加实践。因此，“双师一体化” 教师的培养速度缓慢。按照学院规定的“双师型”教师的条件，经确认符合要求的“双师型”教师 仅占专任教师的20％，距离高职高专教育目标要求甚远。 由于青年教师缺乏实践经验和教学经验，授课水平不高，表现为“照本宣科”，课程重点和难 点讲授不充分，实训课程教学不熟练。尽管对新引进的教师都安排有经验的教师进行指导，但因 制度不健全和教学工作任务重，往往指导不到位。 2．“双师型”教师队伍的内涵和组成 “双师型”教师队伍的内涵包括两个方面：一方面就教师队伍能力结构而言，应具有理论教学 和技术操作指导“双能力”结构成分；另一方面就教师个体而言。培养、培训教师具有既能理论教 学又能技术操作指导的“双能力”，既有教师风范又具有行业岗位职业道德“双素质”。“双师型” 教师队伍由“双师一体化”教师、外聘教师和实训教师三部分组成。“双师一体化”教师是学校专 任教师，他们是“双师型”教师队伍的主要成分，是学校专任教师经过一定的培养与考核才可确认 的。外聘教师是“双师型”教师队伍重要组成部分，它有固定外聘、流动外聘和校外指导教师三种 类型。实训教师是“双师型”教师队伍不可缺少的补充。 “双师一体化”教师不是“双职称”或“双证书”的简单叠加，可以说，他们是～群复合型的特殊 教师类型。不采取特殊的培养方式和管理办法，不形成良好的环境(政策、机制、企业和社会的参 与等)很难达到预