基于有效提高学生整理复习能力的研究.doc

绘本故事教学法： 小学英语整理复习的有效方法 东城区第一小学 罗婧 摘要：复习课在教学中取着举足轻重的作用，有效地复习将促进学生对知识、技能的理解、发展其认知水平。小学英语复习教学摒除传统的“题海”战术模式，走向整理复习。其中，绘本故事法，指教师利用绘本材料，将每一个知识点用故事的形式来引导学生系统地梳理知识，通过课堂内外的运用、延伸，帮助学生建构新的知识网络；是一种有效的整理复习方法。 关键词：英语复习教学?整理 绘本故事 ?? ? 引言 复习是把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式串联起来，进而使学生加深对知识的理解，发现知识间的逻辑关系，提升分析问题与解决问题的能力。新授课的重点是“理解知识产生过程”，而复习课则是承载着“回顾与整理、沟通与生长”的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。[]因而有效的整理复习途径，对于学生巩固知识、建立认识结构、生长个人知识和提高问题解决能力有着重要价值，小学英语复习课亦不例外。人们对当前的小学英语复习教学进行了审视，洞察到了不少问题，同时呼吁小学英语复习课走向“整理”教学。绘本故事法，以讲故事的形式衔接知识内容，是一种有效的“整理”复习方法。本文主要通过介绍绘本教学法的优点，同时展示绘本故事作为一种整理复习的案例教学，旨在为小学英语整理复习课的教学提供实践启示。 一、当前小学英语复习教学存在的问题 提起复习课，人们往往会想到“题海战术”。老师们不辞辛劳地把自己投入题海里，使自己和学生都疲惫不堪，但效果却差强人意。这样的做法，却是弄巧成拙，使学生失去学习的兴趣，厌倦学习。概而言之，当前小学英语复习课教学主要存在以下问题：[1] 1.教师缺乏复习课教学的课型意识 不同课型有不同的教学任务。复习课不同于新授课，也不同于练习课。它不应该是“翻炒冷饭”，简单的知识再现，没有总结归纳，拓展延伸。也不应该是练习的机械重复，教师顺手拈来，对习题没有作精心筛选，习题无法达到巩固提升的作用。 2.学生卷入复习课教学的程度不深 我们不得不承认，大多数常态下的复习课，依然是教师言之谆谆，一厢情愿，学生听之藐藐、无动于衷。课堂上教师过度发挥其的主导作用，严重挫伤了学生的学习积极性；教学没有根据学情，满足不了学生的需要，留给学生课后的任务，大多是重复的、无意义的“罚抄”。[1] 3.复习目标、内容、方式之间的匹配失谐 复习目标单一，以巩固知识技能为唯一目标，使教学内容单调乏味，复习形式与方法千篇一律。教师只是遵循教材的编排，罗列一个个独立的知识点，复习 过后，学生头脑中呈现的知识点依然是孤立零碎的，形成不了整体的知识模块。 二、小学英语复习课走向“整理”教学 复习课教学应该帮助学生把平时相对独立进行教学的知识条理化、系统化， 并通过相应的练习加深对知识的理解掌握，使学生在复习中转化旧知，并产生新鲜感，努力做到缺有所补，学有所得，实现从意义建构向能力生成的跨越。换言之，小学英语复习课应走向“整理”复习。 整理，顾名思义是整顿使之有条理，有秩序，是把整个单元或整个知识板块的相关内容，进行系统疏理、分类、归纳、总结，使之“竖成线，横成片”，达到提纲挈领的目的。复习就是重复学习学过的东西，使之印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。整理与复习合在一起，成为一种教学章节和模式，应该是让学生对已学知识进行回顾、梳理，发现其之间的脉络和联系，再有条理地将其整顿，便于学生构建自己的知识体系，并能灵活地运用，产生质的飞跃。[]有效的整理复习途径有以下要求： 1.符合规律，立足课堂 整理复习课应结合小学生的身心特点，符合学生的认知规律，立足课堂实际。小学生具有好奇心、好动、爱表现等特点，他们喜爱新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激发他们学习英语的兴趣。[] 2.滚动知识，整合教材 为了提高整理复习的质量，教师要吃透教材，既要从宏观上把握整套教材，在各册教材之间、同一册教材的各单元之间找到语言知识和结构上的关联，又要根据复习的内容和目标整合教学内容，引导学生对学过的内容进行综合、归类，找到它们的联系，从而提高运用所学语言的能力。[3] 3.整体感知，提升能力 整理复习知识应以课本为基础，不能简单地将教材中的关联内容原封不动地教给学生，教学设计应有一个总体构想，必须寻求教学内容之间的内在联系，将各部分内容用一条主线串联起来，放在语篇下整体感知，从而帮助学生建构知识体系，提升语言运用能力。 4.形式多样，目标明确 复习课教学因复习目标设定、复习内容组织及教学活动安排的不同而表现出丰富的内涵。[1] ①先理后练型 —— 在教师的指导下，先放手让学生整理知识，通过阅读再现所要复习的主要内容，对知识进行梳理，完成知识网络的构建. ②边理边练型 —— 将所要复习的知识分解为相对独立的若干块，每一块内容的复习