国培计划物理班赏析.pptVIP

安庆师范学院 国培计划物理班 提 要 2.教学反思 （1）概念。 所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 （2）反思类型与方法 纵向反思（行动研究法）。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。 横向反思（比较法）。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉。 个体反思（总结法）。分为“课后思、“周后思”或“单元思、“月后思”、“期中思”、“学年思”、——阶段性反思。 　　 集体反思（对话法）集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。旁观者清，当局者迷”，“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。 反思方法可有：行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。 3.反思性教学 华东师范大学熊川武教授《反思性教学》（华东师范大学出版社，1999） 。 该书阐述了反思性教学合理性的相互联系的三个方面：一是反思性教学主体合理性。要求主体有自觉反思的意识和较强的反思能力，坚持理解、宽容、平等对话的行为。这种行为借助行动研究、叙事研究、角色扮演等再现反思性教学主体合理性。二是反思性教学目的合理性。教学主体要明确教学目的必然受制于教育目的，反映社会成员在教育上的需要。教育目的转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。教学目的在教学计划中恰当定位，与教学客体、教学内容、教学策略等协调一致。指导教学主体行动并转化为教学结果，从而实现自身的合理性。三是反思性教学的工具合理性，将教学工具分为理论工具和实践工具。 （1）反思性教学定义: 教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将“学会教学(learning to teach)”与“学会学习(learning to learn)”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学的主要特征。 （2）反思性教学的主要特征 一是立足教学实际创造性解决问题。得益于行动研究(action research)引入反思性教学。所谓行动研究,诚如卡尔(W.Carr)和凯米斯(S.Kemmis)所说“是社会实践者为提高自己的实践的合理性与正当性,增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式”,其模型是“计划——行动——观察——反思”。 二是“两个学会”加速师生共同发展。两个学会即“学会教学”与“学会学习”。学会教学是要求教师的,而学会学习是针对学生的。要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。这意味着教师要善于向自己的经历(experiences)学习,不仅能吃一堑、长一智,而且要经一事、长几智,逐步成为学者型教师。在这种意义上,反思性教学力图将“教学相长”与“名师出高徒”由观念变成现实,也就是让教师在教学中学习教学,先成“名师(学者型教师)”再带出高徒。因此在反思性教学的视界里,学会教学是直接目的,学会学习是终极目的。反思性教学工作者坚信:只有不断学会教学的教师,才能培养出不断学会学习的学生。为了学会教学,教师不得不从学生的学会学习的角度去思考,最终实现两个学会的统一。可见,反思性教学不仅关心学生的发展,同时关心教师的发展。 三是在探索中提升教学实践合理性。对教学实践合理性的永无止境的追求,是反思性教学的使命。肩负着这种使命的教师(反思型教师)有明显不同于经验性教学(亦称常规性教学,即按照教材或上级的要求等按部就班进行的教学)的教师(经验型或常规型教师)的个性特征