对双语教学的几点理解.pdf

对双语教学的几点理解 对双语教学的几点理解 李如龙 一、界说 本文讨论双语教学问题。先就所使用的概念界定如下： 着两种不同的语言就是双语，广义地说同时通行着差别较大的通 语和方言或两种不同方言也是双语。 教育、教学：教育指整个事业的运作，往往是一个复杂的系统 工程；教学通常指的是学校教育的具体操作过程。 双语教育：在双语地区旨在有利于保持双语正常延续和发展， 使受教育者的双语能力都能得到提高的教育事业。 双语教学：在教学过程中同时关注学习者的母语和目的语的 异同，根据需要灵活地应用两种不同语言作为教学语言的教学方 式。 母语和目的语：母语(mathertongue)是接受语言教学训练的 人最先熟练掌握的语言，目的语是接受教学训练所要掌握的语言。 母语教育：通常指的是本族语(nativelanguage)的教育，在我 国就是现代汉语共同语的教育。有时也可以指最先掌握的方言或 民族语的过程。 通语和方言：通语就是民族共同语，中国古代就有通语，现代 的通语就是普通话。方言是共同语的地域变体。最先学会的话如 果是汉语的某种方言就是方言母语。 9 第五届国际双语学研讨会论文集 民族地区的双语教育：指我国少数民族地区实行的同时进行 本族语和国家通用语(汉语普通话)的教育。通常是先系统地学好 本族语，进一步再学习国家通用语。 第二语言(secondarylanguage)教育：母语之外的另一种语言 的教学和训练。 外语(foreignlanguage)教育：对本国人教授外国的语言。 对外汉语教育：教外国学生学习汉语，包括在中国教留学生和 到国外教外国人。 二、双语教学是各类语言教育的普遍需要，根 据语言教育的不同要求应该采取不同的教学方法 我国目前的语言教育有四种类型：母语教育、外语教育、对外 汉语教育和民族地区的双语教育。外语教育、对外汉语教育都是 第二语言教育，教学另一种与母语差别甚大的语言，一般都需要采 取双语教学。西方盛行的“直接教学法”曾经主张完全不联系母 语、直接教学目的语，后来这种完全撇开母语习得和已有的语言知 识的理论受到很多人的抵制。我国少数民族地区的双语教育情况 复杂，多数情况是社会上兼通民族母语和汉语共同语，少数情况是 只通民族母语或汉语共同语，大多也有双语教学的必要。至于汉 语地区母语教育的对象，大多数情况是兼通方言与普通话，由于汉 语方言与普通话之间差别不小(东南方言与普通话之间的差异不 亚于欧洲诸语言)，事实上也必须参照双语教学的一些做法，以提 高母语教学的质量。母语的启蒙教育旧时是通过方言识字的，也 采用了某些双语教学的方法，但在中小学语文教学中，长期以来并 不考虑如何面对方言实际，采取有效措施去克服方言母语的干扰， 也不运用方言与通语的共性以及不同的语音、词汇、语法之间的对 应关系去进行教学，使学生更快地掌握通语，这实在是制约母语教 育提高效率的重要原因之一。可见，各类型的语言教育都需要考 】0 对双语教学的几点理解 虑双语教育。 然而，四种不同类型的语言教育之间，在采取双语教学的做法 上又应该是有明显差异的。从总体上说，两种第二语言教育的情 况比较相近：母语和目的语之间差异大，也没有语言习得的基础， 从零起点开始学习，通常也缺乏目的语的自由交际环境(来华学汉 语和出国学外语的才有语言环境，他们在第二语言习得者当中只 是极少数)，文化背景也有较大差异，乃至于存在着不同程度的隔 阂；母语教育和民族地区的汉语教育有共同的文化背景(统一的国 家，同样的中华文化)，有国家通用语言的交际环境，并且多有一定 的共通语的习得基础，由于同样的语源，在汉语方言与普通话之间 还存在着可供教学运用或自发类推的对应关系，即使是少数民族 语言也有大量汉语借词存在着音义的对应。 同是二语教学，教中国人学外语和教外国人学汉语都需要运 用双语教学的方法，但是做法又是显然不同的。对于中国教师的 语言知识和语言能力来说，汉语够用、外语大多不够用；就语言交 际环境来说，学汉语随处可学，学