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* 天津市历史二班简报 第二期 主编：靳智清 2012年4 月7日 历史教育，尽管必借“历史”来实施，但无论怎样的“历史” 教育，毕竟对已经过去的历史是不发生丝毫作用的，它 只作用于现在和将来，“不是服务于纯粹的认识，而是服 务于生活”（尼采语）。既如此，那么历史教育就不能与 现实割裂，当然更不能与大众割裂。也就是说，我们所 倡导的互动的意义，应该升华到这样的高度——历史与 大众互动、历史与现实互动、历史与未来互动。何况， 建构新课程的一个关键正是“开放的、互动的、共同的会 话”。 辅导教师：靳智清 历史教师的读书问题，是关乎历史教师成长水平的 问题，是关乎课程改革质量的问题，不可谓不大。至于我们究竟该读些什么书，，我想，只要存有一个正确的教育信念，则是多多亦善，凡需要的就是应该读的，读过了自当是用得上的，不必为自己定出条条框框，这恐怕就是历史教师不同于其他 学科教师的地方吧。 ——赵亚夫 一、初中历史第二次专家在线研讨将于4月12日19点准时举行，请积极参加。 二、请继续提交作业和研修日志。（作业两篇、研修日志四篇） 三、如有抄袭请尽快修改，否则只能判“不合格”。 7 2012-3-31 19:16:43 张桂花 7 2012-3-31 19:23:05 朱立英 12 2012-3-26 19:37:40 肖建英 15 2012-3-23 19:54:48 刘淑宁 10 2012-3-28 21:01:19 张秋菊 12 2012-3-26 9:17:09 杨晓庆 11 2012-3-27 10:33:44 张德 7 2012-3-31 20:37:33 罗永成 未登录天数 上一次登录时间 姓名 截止到4月8日0点0时七天以上没有 登陆的学员 希望学员按时登陆学习！ 优秀作业选粹 观看专题讲座视频“历史课程标准的变化与发展”，明确其要点内容，谈谈自己 对新的历史课程标准的认识。 天津市宝坻区新安镇第一初级中学 李淑娟 1、由“统一规格教育”向“差异性教育”转变，向“教学个性化”转变。传统的 教学中注重模式化，方法单一，不能促进学生个性发展，而个性发展却是历 史教学的核心。因此，历史教师要敢于突破自身的思维定势，肯定学生的“标 新立异”和“异想天开”，促进学生个性健康和诣发展。同时新课程要求教师树 立特色意识不断研究完善，逐步形成自己独特的教学风格。 2、对学生的态度由居高临下向平等融洽转变。课程改革教育以人为本，以 促进学生素质的全面发展为出发点和归宿。衡量一节课是否成功，是否符合 素质教育的基本要求，不仅要看教师的主导作用是否充分发挥，更要看学生 的主体是否得到充分尊重 和体现。教师的主导作用必须通过学生主体的充分参与、主动探究、主体发展来衡量，因此，在教学过程中，要建立新型、平等的师生关系，才能实现双主互动。新型的师生关系是民主平等、互亲互爱的。教师尊重学生的人格，情感与个性差异，尊重学生参与教学过程的主体权利，从而创造一个双向和谐的优良教学环境，这样，师生共同参与，就都能从双向的教学过程中获得收益，互相信任，互相合作，达到教学相长的境界。那时，教师也会把学生犯错误视为必然，不过分苛求，因材施教，教师与学生之间也就不再是控制与被控制，支配与被支配的关系。此时的学生，也就不再是被动的客观，而是一个有思想有主见的主体。 其次我们要利用 “以学生发展为本的基本原则”，实施新课标，实现课程改革的目标。因此，在教学中对学生提出了新的要求： 1、对学生知识与能力的要求。首先要求学生掌握基本的历史知识，包括历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史的基本线索。 优秀作业选粹 学生在学习这些基本知识时，除了记忆最必要的知识外，主要还要求学生进行 独立思考，激发其思考问题的积极性，培养其提出不同见解的能力与勇气，使 学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，克服死记硬背的不良学习习 惯。同时，要求在学生掌握基本知识的过程中，有意识地培养其基本的历史技 能，如确立正确的时空慨念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等 基本技能。 2、对学生学习过程的要求。历史的学习过程要完成以下几个基本阶段：一是 通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一人感性的体验， 从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教 学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立 在准确、科学的知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和 把握；三是