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张扬人格魅力，激发校长领导力 　　领导是一种社会文化现象。领导者具有领导魅力，能给他的下属提供目标，激励形成一种为之奋斗的意识，并在组织中做出卓越成就。校长的领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力，是一种组织支配的能力，表现为一种沟通、协调、凝聚的能力。校长领导力又表现为驾奴调节权力因素与非权力因素。校长的人格魅力是校长领导力中的非权力因素，其教育作用是无形的、巨大的。 　　一、校长的人格魅力是领导者的隐性素养 　　校长在学校管理层次中处于最高的位置，对全体教师具有感召力、影响力，他的个人魅力影响着全校教职员工的积极性和创造性的发挥。有人格魅力的校长能凝聚教职员工向着预定的目标迈进，能激励教职员工努力奋斗，同时会产生巨大的凝聚力量，使全体教职员工齐心协力。没有魅力的领导者，领导效果截然不同。现在的校长所持有的权力越来越小，而面临的压力却越来越大，如何在不违背教育规律、不损害学生和家长的利益下，促进学校的全面发展，其个人魅力有着不可忽视的作用。权力只是职位赋予校长可以要求和命令他人做事的能力，而影响校长执行力的非职位、头衔、地位所决定，它与校长的人格魅力紧密联系。因此，校长的远见、威信、智慧、沟通能力，以及能以身作则的行为素养都不同程度的展现了校长的人格魅力，提升了校长的领导力。 　　二、校长的人格魅力会产生一种信任和拥护的力量 　　教师是学校最宝贵的财富，是学校的第一生产力，也是教育教学的实施者，是推动学校工作的主导力量。校长作为领导者要宽厚待人，信任、尊重、关心教职工，要严于律己，以身作则，对下属产生吸引力，用人格魅力影响人，感染人，号召人，使他赢得了众人的信任和爱戴。校长只要取得教师的信任，管理工作就会得到教师的积极配合和有利支持。校长如果习惯用严格的制度和手段来促进教师的工作，教师的创新意识也会不高，做事情往往会很被动，会很敷衍的完成工作。从表象上看，校长的领导得到执行，但实际上，这样的领导是无效的，是没有力量的，也是不可持续的。 　　学校的主体是学生，学生在教师的带领下积极学习，但班集体是个复杂的团体，会出现很多突发的不和谐的现象，也会有很多矛盾所在。有时，不是科任、班主任能解决班级问题，解决学生问题，也不是某中层领导可以解决的。如果学生遇到一个深具人格魅力的校长时，也同样可以用校长的威望震慑一些不和谐力量，可以营造出一个好的学习环境。与此同时，学校在管理的实施过程中，各类制度、措施都会得到学生的拥护，达到事半功倍的效果。 　　三、塑造校长的人格魅力，激发校长的领导力 　　校长的责任感，校长的领导能力、组织能力、和指导能力关系到一所好学校的形成，这种观点到目前为止仍然被大多数人所接受。怎样成为一位好校长？ 　　（一）、借鉴校长的成长经验，塑造人格魅力 　　现时实行校长聘任制。所谓聘任制，有部分校长是上级领导通过一定的程序将教师队伍中的佼佼者提拔成的。有了?@种考察，所提拔的校长对学校教育管理工作才有完整的意义。因为这种经过考察而提拔的这类校长在成长过程中担任过科任、班主任、教导主任角色，他们或对这些角色比较了解，对学校内部的教育教学分工、组织与实施就会有个深刻的体验，也在过往的教育工作中对处理好师生关系、与同事之间关系、上下级关系以及社会阅历等方面都得到相当的锻炼。 　　（二）、发挥校长工作行为，展现人格魅力 　　校长在学校中是管理者，在社会中也是一个比较引人注目的公众人物。校长在社会中必须洁身自爱，自觉遵纪守法兼有良好的社会公德。校长是教师形象的代表；在家长眼中校长是孩子们知书达礼的榜样；在社会交往中，许多人认为校长是可值得信赖的角色；在青年教师队伍中校长是人生追求的目标之一。因此，校长的业余生活在社会中一言一行，都会在师生中、社会群众中产生或正或负的评价，这种评价对学校的管理工作直接地或间接地对学校管理产生正面或负面的影响。 　　校长的工作行为来自校长的思想。校长是学校的决策者、组织者和指挥者。除了民主意识、廉政意识外，要特别注意个人荣誉的取舍，处理好大我和小我的关系。校长的工作行为是一门领导艺术，对维护学校和谐稳定、增强学校的凝聚力等方面有着奇妙的效果。 　　（三）、加强校长的个人知识修养和实绩，提升人格魅力 　　绝大多数校长的职称和学历都没有什么大问题。但学历并不代表校长的领导综合素质更不能代表校长的人格魅力。根据以往教育管理理论的界定：校长分为两类型即教学型和管理型。校长将全部精力放在教学钻研上，忽略其他部门工作，不顾师生的身心健康需要，管理工作就会走向追求智育之上的极端。相反，有些校长，不管教学，整天想着充分运用自己的权力，制定出学校管理无数的规章制度，将教育教学日常工作无限量化，将责任全部摧到下属身上，或动不动运用完全经济的手段对下属进行惩罚，将学校管理完全