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浅议课堂教学情境创设的策略 　　摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，是中学教学的主要形式。因此，提高教学质量就应在课堂教学上下功夫。情境教学法可调动学生的积极性，让他们更多参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”。因此，其对发展学生的创造性思维和探索精神有一定积极作用。教学情境有故事情境、生活情境、活动情境、问题情境等多样化的形式，教师要根据具体教学内容创设相应的情境。 　　关键词：情境 创设 教学 策略 　　课堂教学是实施素质教育的主阵地。打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生素养全面提高的关键。在课堂教学实践中，我一直重视情境的创设，立足课堂，努力地尝试、总结、反思，在具体的教学实践中，提炼出了一些有效的教学设境策略。 　　一、关注学生、服务教学，设“实”境 　　俗语说：“丢了西瓜，捡了芝麻。”意思是说，不能因小失大，所以教学情境也应当与学生认知水平和已有的知识经验基础相契合，并尽可能地体现教学意图，为教学服务。比如一位英语老师，为了锻炼学生的写作能力，就设计了一个有趣的小活动。让学生仿照课文结构，建立思维导图，然后根据导图介绍自己的一位同学，学生们的热情一下子被点燃了，教室里笑声有断，直到下课都意犹未尽。这个设计就很贴近学生的“最近发展区”，所以学生才会乐于参与。在活动中，学生不仅熟悉了课文，提高了表达能力，练会了一些生词的运用，而且还加深了彼此的感情，真是一举数得。这样做比直接让学生复述课文，或干脆让学生自己去闷头“闭门造车”，效果不知要好了多少倍。所以这样的设境就是实实在在的有效设境，就是学生真正喜欢的生活化的课堂。 　　二、构思新颖、千变万化，设“妙”境 　　教学除知识本身的魅力，教学艺术的感染力外，创设符合学生心理的情境也是激发兴趣的关键。在平时的教学过程中，通过研讨和反思，我发现和总结了一些好的方法： 　　（一）丰富材料、多样呈现，设“乐”境 　　布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣。”所以在教学设计时应根据学生的年龄特点选取那些新奇、有趣的材料来创设情境。此外，除了材料的丰富多彩之外，呈现方式也很重要。比如有时候一节课可能要用到多个文本材料，那么呈现方式就不能千篇一律，否则很容易引起审美疲劳，使学生对应接不暇的材料感到疲惫。所以除了让学生朗读之外，还可以采用分角色表演；使用多媒体播放音频；借助图片描述；老师绘声绘色地讲故事；或播放相关内容的视频等手段来进行。这些多样化的呈现方式会使原本有趣的文本产生“锦上添花”的效果。 　　（二）动手实践、亲身体验，设“动”境 　　初中学生年龄小，大多活泼好动，如果每堂课都循规蹈矩矩坐着，只动脑，不动手、动身，时间长了难免会觉得枯燥乏味、恹恹欲睡。而教学情境的创设不仅让学生体验、感受到“做”的乐趣，而且在“做”的过程中培养了合作能力。比如一位历史老师为了让学生记住丝绸之路经过的地点，大胆创新，设计了一个有趣的活动――让学生建立立体地图。具体作法就是让一些学生按照路线的走向站好，分别说出自己代表的地点，然后让其他同学依次说出他们代表的地点，或者一个同学举手，其他同学快速抢答他所代表的地点。几轮游戏做下来，大部分学生都自然而然地记住了“丝路”的路线。这一教学情境的设计真是太棒了，真正体现了寓教于乐，而且让人耳目一新，真正体会到了“教无定法”，老师“会教”，学生才能“乐学”。 　　（三）深思感悟、智慧“留白”，设“静”境 　　古人云“静能生慧，慧能生智。”在学习活动中，如果没有主体的“静”，认识是无法深刻和系统的，所以慧心慧质往往在安静的世界里才能产生。因而，我们的课堂也需要“静”，给学生一个静静思索问题的空间，一个静静体验情感的机会，那我们的课堂将会因“静”而显得有深度、有温度。比如我在讲授“?T就生命信条”一课时，有一个教学环节是“人生之大德”。这样的问题，如果让学生去发表豪言壮语，显然太过“假大空”。所以我先是播放了一段“十里长街送总理”的视频，让学生安静地观看，静静地感悟，从学生动容的表情和湿润的眼眶中，我能感受到他们的心灵受到了深深地触动。看完视频后，我没有给学生讲大道理，也没有让他们谈感受、表决心。我不想让不适宜的喧闹来破坏这段视频所营造的凝重气氛，我想这个时候学生最需要的应该是直击心灵的对话。于是我放慢语速，语气诚恳地说出我的感受，一些学生在静默中微微地点头，我相信这些话引起了大家的共鸣。所以我觉得，这个时候应该点到为止，不需要再让学生发言来打破安静，由我来说出大家的心声，更能达到“润物细无声”的效果。我想，沉静，有的时候是一种力量，让学生在沉静中深思感悟，升华情感，有了正确的态度，有了向善之心，那么之后向善的行为会成为自然而然的结果。 　　三、管理情绪、端正态度，设“虚”境 　　“课堂是生命相