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浅议高中作文的评价方式 　　[摘要]新课程作文评价体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，关注学生的个体差异，结合学生作文的进程，采用多元评价，让学生成为评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高。本文试对高中作文的评价方式作探述，旨在阐述评价对作文教学的积极意义。高中作文应该坚持以“学生为主体，全面发展”的综合评价方式。多元化的综合评价方式能够提高学生的语文综合素质。 　　[关键词]高中 作文 评价方式 探讨 　　新课程作文评价体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”要求改革传统的作文教学评价方法，摒弃或改正传统的评价标准、评价策略、教师包办评价的做法，关注学生的个体差异，结合学生作文的进程，采用多元评价，让学生成为评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高。 　　1作文评价应当突出“激励性、改进性和探究性”功能 　　长期以来，中小学片面追求升学率，“高考”的指挥棒直接作用于我国的中小学语文教学。因此，作文评价一直过于关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，忽视通过作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶，也忽视通过学习作文进一步习得探究的能力。这样既挫伤了学生的作文兴趣，又扼杀了许多学生的作文禀赋；既忽视了学生探究能力的培养，又忽视了通过作文实现学生人文素养的提高。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在新课程改革逐渐深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。这些综合性的评价功能能够激发学生的写作热情，为他们掌握一定的写作技巧奠定了基础。 　　2作文评价应以淡化文本批改，关注学生的发展 　　作文评价也应提倡“绿色评价”。作文文本的批改是作文评价的一个最重要的方面，传统的作文评价专注作文文本的评价而忽视对文本形成的评价，因而，许多教师认为只有“精批细改”才对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者一学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得，作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进，因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会代替学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形式的原因，对学生作文进行有效鼓励，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。在传统的作文评价体系中，学生作为被评价者只有被动接受评价，只能根据评价者发出的指令被动地矫正作文技能，对评价的结果也只能全盘接受。发展性作文评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者（教师）与被评价者（学生）之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足。评价作文不再只给一个分数或等级，还要分析学生是否在原来的基础上有所进步，在哪些方面取得了进步，这样便更好地实现了作文评价在作文教学中的激励、导向和质量监控作用。 　　3作文评价应体现多元化，突破传统 　　传统的作文评价所采用的评价往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少对自己的作文进行自主总结和反思。学生对自己的作文进行自主总结和反思其实就是一个评价环节，也是学生提高作文技能的学习环节，传统的作文评价把评价和过程完全分割开来，没有激发学生的反思意识，这对于学生写作能力的培养无疑是十分不利的。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造一个和谐民主评定氛围，打破教师包办作文评价的传统做法，给学生一个换位思考的作文评价空间，使学生在比较中找出不足和差距，从而使学生明确自己作文训练的努力方向。通过互评还能互相积累素材，产生大量的写作语言，而且把修改和评价他人文章的技能迁移到对自己文章的修改和评价上，使得学生写作的情感、态度和价值观发生了根本的变化。例如：教师指导学生在评价同学的作文时，教师可以先制定学生互评的量表，然后让学生根据自评量表，用观察法去记录同学在作文写作过程中