浅谈形成性评价对高职学前教育专业学生英语学习的促进作用.docVIP

浅谈形成性评价对高职学前教育专业学生英语学习的促进作用 　　【摘要】本研究在分析目前高职师范类院校英语教学存在问题的基础上，立足学前教育专业，通过问卷调查学生英语学习的兴趣、学习方法等，尝试从英语课程的评价方式进行改革，力求提高学生英语学习效率，有的放矢的搞好英语基础教学，帮助学生更好、更快的适应工作岗位，真正满足学生的就业需要以及今后的进修发展。 　　【关键词】大专 学前教育 英语课程 　　前言 　　目前的学前教育师资培养属于高职高专教育体系，从中等师范学校转型而来的高师院校，在高职高专教育改革的大环境下，传统英语教学如何能够适应新形势，形成与学前师范教育相匹配的特色和优势，培养学生的英语应用能力和自主学习能力，是广大高职高专英语教育工作者面前的一项大课题。本研究力图通过改革学生成绩评价方式，明确学前教育专业学生学习英语的针对性，进一步拓展英语教师的教学思路，从而激发学生学习英语的兴趣，提高他们的英语基础水平，为未来幼儿教师的教学工作和进一步求学深造奠定良好的基础。 　　一、问题的提出 　　《高职高专教育英语课堂教学基本要求》明确规定语言测试在考核英语知识的同时应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平、规范。然而我校原有的英语课程评价体系主要是终结性评价。我校学生没有升学压力，期末考试成绩对学生的评价占很大比重，形成性评价仅限于平时考勤，完成作业等简单的评价。所以大部分学生会选择考前突击背题应付考试，小部分学生由于英语基础不好，英语课听不懂，老师不关注，期末考试时可能就会选择作弊或者直接放弃英语学习。要想改变现状，激发学生的英语学习积极性，就应该改革以终结性评价为主的评价体系，将对学生学习更有监督激励作用的形成性评价方式纳入评价系统，在教学过程中及时发现学生的问题，帮助不同层次的学生及时调整学习策略，有不同层次的提高。 　　二、实验过程与结果 　　1.问卷调查与前测。本次调查以济南幼儿师范高等专科学校学前教育专业高中起点2013级1班、2班两个平行班作为实验对象，在学生入学初，对实验班和对照班都进行了前问卷调查和前测。目的是为了解学生的英语学习情况，问卷题目内容涉及英语学习动机与兴趣（motivation and interest）、英语学习习惯与态度（habits and attitudes）、英语学习方式与策略（methods and strategies）以及英语考核与评价 （assessment and evaluation）四 方面。 　　（1）实验班与对照班的基本情况。两个班年龄分布大体一样，从高考英语成绩来看，实验班的最高分和最低分分别为121分和55分，对照班的最高分和最低分分别为119分和57分，每个班的平均分分别为88分和87分。所以，实验前的基本情况大体相同。 　　（2）前调查问卷调查结果分析。从英语口语学习兴趣、习惯等的调查结果可以看出，两个班级的学生都普遍认为英语的口语表达能力是目前最需要提高的英语技能，也是今后日常生活和工作中最重要的能力。但是大家的英语学习兴趣却很，三分之二的学生认为英语学习太困难，30%的学生基本没有信心能学好英语。90%以上的学生不敢开口说英语。选择总是或积极回答问题的学生只有20%左右。虽然对自己的英语水平不满意，却不愿意积极地去改变这种现状。总之，尽管学生对于英语口语学习的重要性非常清楚，但是由于英语基础较差，很难靠自己的努力，跟上老师的课堂教学，课下没有开口练习的机会，学习兴趣越来越少，更别说养成良好的学习习惯了。 　　从对学生评价方式的来看，问卷调查和访谈结果显示，82%的学生认为，老师课堂教学中对学生的检查仅限于读课文、背单词或翻译语法练习，学生基本没有自由发挥的机会。所以大多数学生认为，学习英语的过程是枯燥乏味的，没有一定的激励机制，单纯用一张期末试题来衡量学习水平是不全面的。 　　2.实验过程。基于学生反映的问题情况，老师们借鉴同类学校的评价方式，并结合我校学生的具体情况，探讨形成性评价的具体操作步骤。开学初，再次征求学生意见，设计了以学生学习档案表为依托的评价方式，在实验班试行。 　　首先，细化学生的平时成绩。10分是学生自选的口语展示成绩。每次课都有学生做3分钟的班级报告（class report），内容可以选择讲英语故事（story telling）、演唱英语儿歌（nursery rhyme performance）、短剧表演（role play）、两人对话（dialogue）、课文朗读或复述（passage reading and retelling）等，要求学生语音语调基本准确。老师当场评价学生的表现，并做好记录。20分是每学期进行两次口语测试的成绩。对水平差一点的学生来说，口试包括朗读课文和回答老师简单提问