说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现科学精神和科学思想方法策略.docVIP

说明文阅读教学中引领学生领会作品所体现的科学精神和科学的思想方法的策略。 隆尧县北楼中学 冯广魁 学了说明文教学策略，王漫教授给了我很大启示，对于如何利用说明文阅读教学引领学生领会作品所体现的科学精神和科学思想方法我也有了自己的想法，现结合自身的教学实践，粗浅地谈谈自己的教学策略。那就是坚持三个原则，用好三个方法： 一、坚持三个原则 （一）“教什么”比“怎么教” 重要。 王漫教授指出：对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。的确如此，说明文是以说明事物或事理为主的文体，其写作的关键就是能把事物的特点说清楚，把事理讲明白。它与文学作品相比，是无需讲究过多的表现技巧。因此说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物特点或事理。其教育价值在于：训练学生的信息筛选和加工的能力。如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？基于以上认识，我认为让学生明白文本“写什么”比“怎么写”重要。因为这直接决定了说明文究竟“教什么”的定位问题。也是直接决定课堂教学的有效性问题。换句话说，“教什么”比“怎么教” 重要。 （二）“知”“文”并重，相得益彰。 课标明确指出：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。说明文教学中，普遍存在“重知轻文”的不良倾向。知识性、科学性是说明文这种文体的突出特点，因此，培养学生阅读说明文的能力，固然必须重视“知”的教学，但是，若只重视“知”的教学，把一篇篇人文性很强的文章教得只剩下干巴巴的文字符号，味同嚼蜡，势必会让学生失去兴趣。因此，说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵，培养学生的科学精神。事实上，在说明文教学中，也只有读懂其人文内涵，才能更好地理解事物的特征。例如，阅读建筑说明文 ，只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”！因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。比如在教学《中国石拱桥》时，我们可以从茅以升决心学习造桥的故事导入，再分析桥的构造巧妙绝伦，坚固优美，以及介绍茅以升多次造访赵州桥等内容，处处渗透人文内涵的教育，引导学生用科学精神和科学思想方法去解读科普文章。 （三） 品味语言，为理解科学知识服务。 正如王漫教授指出：“ 有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，如《看云识天气》对各种云彩的描写，《大自然的语言》开头三段对四季景象的描写；我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识的理解。”的确如此，倘若教师在说明文中把过多的时间与精力，花在品味文学性语言上，那么这与解读文章、提取信息，又有什么关系呢？这样一来，说明文教学与文学作品的教学又有何区别呢？所以品味语言，要为理解科学知识服务。比如《看云识天气》，不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而是要把它们所征兆的天气特点弄清楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序。 为了引导学生体会说明文语言的准确性与形象性，例如在教学《中国石拱桥》时，我们可以采用如下方法进行： 一是看图说话。教师画桥的简图，请学生根据简图用自己的话把大拱和小拱的位置关系来表述一下。在学生充分讨论表达的基础上，再让学生打开课本，把刚才自己的表述与文本的语句进行比较，从而体会“肩”字的形象性。 二是找数字。“赵州桥的长度是多少？“然后再引导学生为什么要用这些数字等，体会数字在说明文语言准确性上的作用。 三是运用删减法。把改写后的句子与原文的句子进行比较。如文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，《水经注》里提到的‘旅人桥’大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“《水经注》里提到的‘旅人桥’就是建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。学生在相互交流与碰撞中自然而然就明白了讲话要留有余地，特别是资料不全的时候，不要太绝对。这也是说明文语言的准确性的一个要求。最后水到渠成地归纳出通过这篇文章语言准确性体现在三点：第一，形象化的语言；第二，用数字；第三，讲话要留有余地，特别是资料不全的时候，不要太绝对，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。 二、我想采用的三个策略 （一）训练学生提取、整合信息的能力是重点。前面，我们已经明确：说明文不管是哪种风格的，生动的，平实的，都有一个共同特点，就是以传达知识为目的， 提取有效信息，是