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进行班级人性化管理的思考和探索 摘要 班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。学生是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体，应倡导尊重理念，对学生进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。改变落后的师生关系，体现学生的主体性，挖掘其潜在能力。 关键词 班级管理 尊重理念 人性化 主体性 在学校教育中，班主任工作的作用是十分重要的。小学生正处在生长发展的黄金时期，他们在学校学习虽然只有短短的6年，但6年中，班主任对他的影响会非常大。影响他的不仅仅是学到的知识、技能、行为习惯，还有是思维方式、世界观等。因此班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。 传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。 弗洛伊德和马斯洛都认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此在班级管理中要进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。 一、传统的班级管理模式的弊端 传统的班级管理片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理的状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，甚至当场闹翻。学生思想不稳定，集体荣誉感缺乏，班级凝聚力不强，班级也往往呈现散、乱、脏、差的局面。学生言行不一，班干部喊累，班主任说学生一届不如一届，现在的学生越来越难管理，越来越不听话……面对这些情况，班主任的管理仍然不能放松，甚至还得占用自己的休息时间，既花时间又费精力，效果往往还不好。 在对学生的调查中我们发现，学生对班主任的工作并不十分认可。在调查中，我们把班主任的角色分别定位在资本家、经理、警察、家长、朋友、知音等角色，学生选择最多的是警察和家长，也有不少选择的是资本家，很少有选择朋友和知音的。说明学生在班级中不是主人，他们认为老师才是班级的主人，管理班级的效果可想而知。其根本原因是班主任老师不尊重学生。 1.不相信学生。小学生正处于快速成长的时期，他们渴望成长，趋于成熟。而我们往往把学生当成无知的小孩子，不相信学生的能力，学生有被轻视的感觉。“你还小”这句话对学生来说简直不可接受。老师在学生面前显示“为人师者”的威风，凡事都以自己是绝对正确的面孔出现，指责、强迫、埋怨、命令学生的情况比较常见，学生的心灵之门对老师是紧闭的，因此，他们并不喜欢这样的老师。 2.缺乏沟通。班主任和学生很少交流，甚至难以沟通。老师扮演的是高高在上的角色，他们固守“老师”的角色，不做学生的朋友，不从“神坛”上走下来。老师也知道，在信息时代，学生的某些方面已经超过了老师，但还是不能放下架子。没有交流，就不懂学生的心里究竟在想什么，就不知道学生到底喜欢怎么样的教育，丧失了教好学生的时机，更不用说走进学生的心里，做学生的朋友了。 3.不断批评学生。“我的眼里只有只有你，只有你的缺点。”好像指出缺点才是真正的教育，对学生的谈心往往是在学生出现了错误以后。老师以自己为中心，发现不了学生的诸多优点，只知道一味地提高要求，提一些不切合实际的要求。殊不知以教师为中心的教育，批评多于表扬，指责多于赏识，学生体验到的是失败，体验不到乐趣、交流的愉悦。在这种思想主导下，要学生健康发展就成了一种奢望。 二、倡导尊重理念，树立人本观念 “教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”而学生正是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体。 1.学生是一个独立的人。作为一个个体，每个学生都是独立的、独一无二的，就如世上没有两片相同的叶子。学生和学生 之间也是千差万别的，他们都是前无古人、后无来者的不可复制的生命体，是独立的人，有独立的意志、独立的人格、独立的尊严。但是，在传统的班级管理中，学生的主体地位、民主权利往往得不到落实，学生”人”的需求往往没有得到满足。班主任老师主宰着班级，主宰着学生。学生在很大程度上变成了服从管理的小绵羊，而不是“需要被点燃的火炬”。在班主任主导下的班级管理把学生分成了三六九等，班干部是班主任的助手，其他学生是被管理者，有些学生只能把自己当成看客。班级教育的效果可想而知。 2.学生是自主发展的人。建构主义认为：发展本身就是进行探究的、主动的、开放的、个性的学习，以获取新知，改善原来的知识结构，再扩展到自身的实践中去。学生的潜能是无限的，在特定的情况下，学生表现出来的才华会让大人惊讶。学生从幼儿到成年，在不断成长，但这些不是教会的，不是听会的，不是管会的，而是