项目课堂导入技术.docVIP

项目2 导入技能训练 俗话说，良好的开端是成功的一半。授课教师如何抓住上课起始的3—5分钟，采用恰当精炼的语言，或鲜活的实例，或必要的演示来设置情境，使学生情绪振奋，精力集中地进入学习状态，这确实是需要师范生认真研究和掌握的技能之一。课堂导入技能是教师必备的基本功之一。 一、导入技能及其运用的目的 课堂导入技能是在新的教学内容或活动开始时时，教师引导学生进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的目的主要有以下几点： 1.引起学生注意。新课的开始，如果教师针对学生的年龄特征和心理特点，精心设计好导入的方法，用贴切而精炼的语言，正确、巧妙地导入新课，可以集中学生的注意力，引起对所学课题的关注。注意力是开启心灵的钥匙，只有引起注意才能够产生意识。在教学之始，教师运用恰到好处的导言（也可以是例题、问题、生活实例等）将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中，给学生较强烈的、新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢形成对本课新内容的“兴奋中心”，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。 2.激发学习兴趣。兴趣是认识某种事物或某种活动的心理倾向和动力，是进行教育的有利因素，对鼓舞学生获得知识、发展智能都是有作用的。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动地进行学习，并产生坚韧的毅力，表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。教师要善于把貌似枯燥的数学知识用生动得体的语言或用模型形象展示，使学生顿时对教师要讲的内容产生兴趣，从而促使学习动机的产生，须知兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。所以善于运用导入技能的教师往往用兴趣来调动学习情绪，使学生轻松愉快地听讲、演练；保持学习内在的动力持续发展。 3.唤起学生思考。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。课堂教学的功能之一是培养学生的思维能力。如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，可以启迪学生的思维，增长学生的智慧。导入新课也可看做是培养学生思维能力的创造性活动。它能够启发学生从不同角度来思考问题，使学生在思维过程中体会到思维的乐趣。采用多种方式，或出示疑难问题，或提出悬念，为学习新知识、新概念、新定理做鼓动，唤起学生对本节课教师所讲内容的思考，从而对本节课的内容深刻地思考，达到消化理解的目的。 4.明确学习目的。新一轮基础教育改革，要求学生无论学习哪个知识点，都必须让学生知道新知识的来龙去脉。开门见山式的语言导入，让学生知道学习新知识的目的，或在工农业生产、科技领域内的作用，从而使每个学生了解，为什么要学习本节内容，学习本节内容应达到什么程度，使学生做到心中有数，调整自己的心态和精神，为完成本节学习做好心理准备。但是，这样的导入不要用太多的时间，点到为止。 5.强化师生情感。新课程要求新型的师生关系，建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系主要是师生情感关系。师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，但总体上，仍然难以令人满意。一旦师生情感出现问题，教学活动就失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。尤其是数学这样的学科，相对来说理解起来有一定的困难，要求师生之间一定要有良好的情感关系。情感因素在数学学习中占有重要地位，课堂上也不例外，教师亲切的教导，悉心的指正，殷切的希望都可以使导入技能注入感情色彩，沟通师生情感。而学生则会用教师所给的情感的钥匙开启自己认知结构的大门。 二、导入技能设计的原则 在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。作为一次成功的导入，基本上要符合以下六个原则。 1.针对性原则。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。其次，导入要针对教材内容，明确教学目标，抓住教学内容的重点、难点和关键。再次，导入要从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好、理解能力等特征，做到有的放矢。不可以为了“导入”而“导入新课”。 2.启发性原则。积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发性的导入能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，能创造愉快的学习情景，促进学生自主进入探求知识的境界，起到抛砖引玉的作用。教师在备课时应深入钻研教材，选择有启发性的素材进行新课的导入，唤起学生的注意，有效地启发学生对新课内容的学习欲望。 3.趣味性原则。趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识等传授给学生来导入新课。俄国教育学家乌申斯基认为：