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高职院校语言文字规范化建设方法探寻 【摘 要】高职院校以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才为主，应把语言文字规范化工作与全面实施素质教育结合起来，特别是职业素质训导方面的示范作用。作为一所省级语言文字规范化示范校的语言文字工作者，笔者针对高职院校语言文字规范化建设中存在的问题，从“三大建设“、“四项规范”、“三个结合”几大方面提出了语言文字规范化建设方法上的建议。 【关键词】语言文字；规范化；高职；建设 语言文字是人们生活中最重要的交际工具，是维系社会的最基本的纽带。说好普通话，用好规范汉字，是每个中华儿女义不容辞的责任，是国家精神、民族荣誉的重要文化载体。目前，高校已经成为全国语言文字工作的重点领域，很多高职院校也成立了语言文字工作委员会和普通话水平测试站，在语言文字工作方面取得了可喜的成效。高职院校以培养生产、建设、管理、服务一线的高素质技术应用型人才为主，应把语言文字规范化工作与全面实施素质教育结合起来，特别是职业素质训导方面的示范作用。规范的用语用字，流畅得体的口头及书面表达，适应企业单位对高职学生综合素质的要求，是高职学生就业后体面生存、能持续发展的重要因素之一。 但是，高职院校语言文字规范化工作的实际操作中仍存在一些问题。作为一所省级语言文字规范化示范校的语言文字工者，笔者对高职院校语言文字规范化建设的方法进行了探讨分析。 高职院校语言文字规范化工作的现状和问题 近几年国家出台政策、加强经费投入力度，高职院校建设普通话测试点、测试站，通过“以测促培”推广普通话和通用文字，以此加强语言文字规范化的推广力度。但从目前的情况来看，高职院校语言文字工作的形势还比较严峻，普遍存在的一些问题如下。 第一，思想观念上认识不够。目前，一些省市和行业系统根据实际需要，在依照国家原则要求的基础上，对部分人员的普通话水平要求做了细化。汉字应用水平测试也在积极的试点和推行中。不少高职院校也针对不同专业出台了不同的等级要求规定。部分非师范类、理工类高职院校的师生对“推广普通话，推行规范汉字”的基本语言政策的内涵和意义还不了解，认为高职院校注重培养学生的职业技术能力，对学生的语言文字的运用能力要求不高，而对语言文字推广活动消极应对，无形间对语言文字工作的大力开展产生了负面影响。 第二，机构健全上有待改善。高职院校大部分是由行政主管部门、企业或社会力量来主办，易造成多方办学、多头管理、条块分割、各自为阵的状态。虽然近几年高职院校的语言文字委员会和普通话水平测试站数量大增，大多由教务处、公共课部或文科专业系部管理，其行政归属不同，其面对全校的行政号召力也因此产生差异。同时，专职的语委工作人员较少，大多由行政人员兼任，这也容易导致工作上的力不从心，影响工作效果。 第三，课程设置上存在弱势。由于高职教育更多地关注学生专业能力和技术应用能力的培养，而忽视了一些非智力、非技术性的素质的培养，很多高职院校开设的语言文字类课程往往课时紧缩，甚至不开课。而参与培训教学的教师大多为普通话测试员，语音基础好，但未必是中文专业毕业，其语言理论基础和知识体系相对薄弱。这导致有些普通话课缺乏语音理论知识的教授，成为听音、发音、正音的语音训练课，难以达到理想的教学效果。 第四，语言环境氛围较差。高职院校面对全国招生，也就让校园成了一个各地方言的“大熔炉”。教师素质对语言环境的影响也不可忽视。高职院校理工类专业多，往往通过多种手段引进或聘请企事业单位的专家、技术骨干担任专兼职教师。这类教师技术领先，但多从非师范类院校毕业，语言文字的规范化程度有待提高。学生在这样的环境下耳濡目染，难免产生影响。 第五，推广方式较为单一。尽管国家和地方的语言文字主管部门每年都有相应的宣传推广活动，但对于很多高职院校，尤其是非师范类的院校来说，语言文字工作一般都不是工作的重心。语言文字规范化的宣传工作往往是应景而生，流于表面，没有形成长效机制，自然也难以形成深远的影响。 高职院校语言文字规范化工作建设的措施和办法 结合多年的语言文字工作经验，笔者认为，高职院校可从“三大建设”、“四项规范”、“三个结合”深化语言文字规范化工作的建设。 （一）加强“三大建设”，完善组织管理，积极推进语言文字规范化工作的制度化 第一，加强机构建设的完整性，是语言文字工作有效实施的根本前提。要保障语言文字工作的制度化，高职院校应成立语言文字工作委员会，下设办公室和普通话水平测试工作点或测试站。语委会主任可由院长兼任，成员由院办、教务处、各系部领导以及部分测试员担任，负责全院语言文字工作的统一规划、管理指导和监督，并配备专职的语委干事和专门的办公场所、办公设备，具体负责普通话培训测试的组织、管理和协调工作。多层次的机构设置能形成最大的行政号召力，辐射面广，渗透力强。 为加强工作认识，语言文字工作应