中学生自主学习的教学指导模式研究.pdf

心 理 科 学 2003年 第26卷 第2期 285 中学生自主学习的教学指导模式研究 庞维国 (华东师范大学心理学系，上海，200062) 摘 要 国内外业已开发出众多旨在培养中学生自主学习的教学模式。基于理论和教学经验分析，我们概括 出中学生自主学习教学指导的一般模式。本研究以330名中学生为被试，分别在初中和高中的若干学科对这 一 教学模式进行检验。结果显示，自主学习的一般教学模式能够在一定程度上增强中学生的自主学习能力， 提高中学生的学习成绩，能够为任课教师接受和掌握，具有广泛的适用性。 关键词：中学生 自主学习 教学指导模式 学习成绩 1 问题的提出 2 研究方法 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制 2．1 指导思想 定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学 采用自然实验法，不改变学科内容和教材体系， 习结果的过程或能力。作为一种能力，自主学习不 不增加授课时数和学生作业，通过改变教学模式，培 仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且为其 养学生的自主学习能力，改善学习成绩。 终身学习奠定必要的心理基础。-l J 2．2 实验设计 迄今，国内外已开发出诸多旨在促进中学生自 采用等组实验法。自变量为教学模式，有自主 主学习的教学模式。比较有代表性的国内如卢仲衡 学习教学指导模式和传统教学模式两种水平；因变 的自学辅导教学法，国外如齐默曼的自主学习循环 量有两个：一是自主学习水平，二是学习成绩。 模式。L2 J应该说，在实践中业已取得成功的各种自 2．3 被试选择 主学习教学模式，都具有很好的学习和借鉴价值。 从上海市一所普通初级中学和一所普通高级中 但是，就目前来看，对于如何通过教学培养学生的自 学中选取。被试选取的原则是实验班(简称EC)和 主学习能力，我国的广大基层教育者仍然不甚清楚。 对照班(简称cc)学生在实验之初的学习水平基本 研究表明，直至高中阶段，我国学生的自主学习能力 相同。选取程序是：先把每个年级中所有平行班学 还较差。-3 我们认为，造成这种现状的一个重要原 生的上一学期期末考试总成绩或入学成绩进行差异 因是对自主学习教学模式的理论整合不够，对众多 检验，从每个年级中找出差异最不显著的两个班，然 的自主学习教学指导模式之间的内在联系和它们背 后从中随机抽取一个班作为实验班，另一个班作为 后蕴涵的共同规律缺乏考虑。 对照班。被试抽取的最终结果如表1所示。 基于理论和教学经验分析，我们发现，众多的中 表 1 实验班和对照班的被试分布情况 学生自主学习的教学指导模式之间存在如下共同规 垦 兰 兰 垦 律：首先，功能目标都定位在影响学生的内在学习动 — — 男生 22 23 21 20 22 22 23 20 机、丰富学生的认知策略、训练学生的元认知过程、 女生 20 21 22 24 18 17 17 18 教会学生营造有利于学习的物质和社会环境等方 总人数 42 44 43 44 40 39 40