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大学英语综合课教学中任务教学法的应用 刘 波 董利媛 (潍坊医学院外语教 学部，山东 潍坊 261055) 摘 要：任务型教学模 式作为一种新的教学理念和教学活动方式，是 目前英语教学所追求的理想教学方法。如何在综合 课教学中把握任务型教 学的理念，变枯燥接 受为积极参与，真正调动 学生的积极性 ，是英语教育者应 当解决的首要 问 题。设置教学任 务，实施任务型教 学方式是提高大学英语综合课教学课堂效率的有效途径。 关键词：大学英语教学；综合课教程；任务型教学 1 任务型教学的基本理念 念 。任务型教学应包 括任 务前 (pre—task)的准备 ，任务 任务型教学 (Task—basedLanguageTeaching)法是通 (during-task)实施与引导和任务后 (post—task)的总结和 过小组讨论的形式，以具体的任务为学习动力和动机 ，以 反思(reflection)。课堂教学中任务的设计应该形成一个 完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来 “任务链”，环环相扣。从任务的准备、实施到总结要贯 体现学习成就的一种教学方式。” 穿整节课，要有一个完整的任务活动。 “Skehan提出了任务教学法的模式：任务前阶段 (pre— 3 目前课堂教学中的一些误区 taskphase)、任务中阶段 (during—taskphase)和任 务后 3．1任务绝对化 阶段 (post—taskphase)。在这三个阶段中，任务前阶段是 在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前， 准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收和 缺乏必要的准备环节 。即在没有给学生呈现完成任务所需 提高阶段。” ①任务前阶段 (pre：taskphase)：介绍主 的语言知识的情况下 ，便让学生仓促接受 “任务”，致使 题，明确任务。该阶段激活并提示与主题相关的重要词汇 学生从一开始就难 以开 口或无话可说，心有余而力不足。 和背景知识 ，帮助学生 明确任务方 向。②任务 中阶段 错把任务型教学理解为完全 以学生 自我为中心，任其随意 (during-taskphase)：学生在教师设定的模拟或真实的语 发展 ，忽略了对学生进行必要的知识传授、语言训练等必 言环境中，学生 以小组为单位进行交流、讨论，完成相关 要 的准备工作 。 教学任务。③任务后阶段 (post—taskphase)：小组成员向 3。2任务要求不清 全班同学汇报讨论结果，教师总结成果并解决教学中出现 在分配任务前，教师没有介绍任务的具体要求或对任 的问题。 务说明不够清楚，导致学生一头雾水，不明就里，使课堂 _＼作为一种新的教学理念和教学活动方式，任务教学法 教学经常出现 “断线”现象。有人认为，讨论活动只要给 逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。 这一教学理念主 学生话题就行了，但多数情况下，会造成学生不知所措。 3．3任务设置与教学内容及 目标脱节 张让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作 一 些任务的设置 目的只是为了活跃课堂气氛，与授课 等方式 ，实现任务的 目标 ，感受成功 。这是一种 以人为 本、以应用为动力、以应用为 目的、以应用为核心的教学 内容并不相关，不能为下一环节的学习作好铺垫，没有一 途径，它为学生提供 了更大的实践空间，能更好地发挥学 个明确的目的，也没能起到 languageinput(语言输入)的 生的主动性和创造性。