奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义.pdfVIP

2011年第 2期 天津师范大学学报 (社会科学版) 总第 215期 NO．2，2011 JournalofTianjinNormalUniversity(SocialScience) Sum NO．215 奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义 王 惠 来 摘 要 ：奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特 点为前提 ，强调学生的认知结构和有意义学 习在 知识获得 中的重要作用 ；阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略，澄清 了长期 以来对传统的讲授教学和接受 学习的偏见；为课程与教学改革 的理论和实践提供 了充分的心理学依据 ，对教学具有重要 的指导意义。 关键词 ：奥苏伯尔；有意义学习理论 ；教学改革 奥苏伯尔 (Ausube1)是当代美 国著名 的教育 知识。因此 ，奥苏伯尔把学生的课堂学习称为有 心理学家 ，是认 知学派 的学者 。他在吸取其他心 意义的言语学习。三是人类学习是 以个体经验的 理学家研究成果 的基础上 ，针对西方传统的学习 形式去掌握社会历史经验的过程 。由此可 知，影 理论在不同程度上忽略了人的学习特点的共 同缺 响学习最重要 的因素是学习者 已经知道 了什么 ， 陷，提出了以确认人 的学 习特点为前提的有意义 即学生的原有知识状况 。这种原有知识 (个体经 学习理论 ，并将其学习理论与教学论有机结合，这 验)是学习新知识 (社会历史经验)的基础，没有这 是奥苏伯尔在教育心理学上 的重要成就和巨大贡 个基础 ，新知识的学习是不能收效 的。奥 苏伯尔 献。这一理论 引起 了各 国教 育科学界 的普遍关 强调的这三个特点成为他建立有意义学习理论 的 注 。有意义学习理论涉及学习、教学 、课程等研究 前提 ，它修正了传统行为学派的学习理论忽视人 视域 ，为课程与教学改革 的理论和实践提供 了充 的学习主观能动性 ，不注重人的主观努力和认知 分的心理学依据 ，对教学具有重要的指导意义 。 派中一部分人过于强调人 的学 习主观能动性 ，而 忽视客观因素作用的偏颇。把握住了主体与客体 一 、 有意义学习理论及其价值 两方面的关系 ，既重视人 的学习主观能动性 ，又不 忽视客体知识体系在学 习中应有的作用，把知识 (一)有意义学习理论 的前提是对学生学习特 结构和认知结构辩证地统一起来 ，这是 比较科学 点 的确定 和符合实际的。 奥苏伯尔的学习理论是以确认人的学习的特 (二)有意义学习理论正确阐明了接受学习和 点 ，特别是学生学习的特点为前提 的。在长期 的 发现学习的关系问题 研究和实验中，奥苏伯尔明确提出了人的学习、特 大多数学者认为，学习方式指学生在完成学 别是学生学习应 突出三大特点 。一是学习者的主 习任务过程时的基本行为和认知取向。[1]奥苏伯 观能动性 ，学生要求施教者重视学 生的学 习动机 尔根据学生进行学习的方式 ，把学生 的学 习分为 及学习的主动性 、积极性 。二是语言的中介作用， 接受学习和发现学习，并正确 阐明了二者的关系。 强调学生的学习主要是接受人类积累的系统文化 长期以来 ，有些人对传统的讲授式教学持批判的 科学知识，这些知识主要是以词语 、符号表达的， 态度 ，认为它是 “填鸭式”、“满堂灌 ”．造成学生学 其 内容不是零散的、孤立的，而是加工起来的系统 习不求甚解 ，一味死记硬背 。尤其是在布鲁纳大