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教学风景线 学习策略教学与指导的理论建构 郭铁成 (湖南省桃源师范学校教科室 41 5700) 【摘 要】学习策略是“学会学习”的核心，对学生进行学习策略的教学与指导具有重大 意义。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的一般规则、方法，以及对学习方法、 学习过程、学习环境和自我状态进行有效监控的方式。学习策略主要包括认知策略、元 认知策略、情意调控策略和资源管理策略。学习策略的教学与指导应采用课程教学、学 科渗透、自我训练、个别辅导和动力调节相结合的模式。 【关键词】学习策略；学会学习；指导模式 学习策略是“学会学习”的核心，是“自主创 (林崇德，2000年)。(6)把学习策略看做是学习者 新性学习”的基础。开展学习策略的教学与指导 在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调 研究，不仅能促进学生学会学习，提高学习能力 控方式(张大均，1997年)。(7)把学习策略看做是 和学习质量，还能提高课堂教学效率，减轻学生 对学习过程特别是学习方法和技能的监督与调 过重的学习负担；不仅能促进学习理论研究的深 控的内部活动(李雁冰，1999年)。 入，还能为教学理论研究提供最切实的逻辑起 我们认为，学习策略和学习方法既有联系又 点，促进教学理论的发展。同时，促进教学策略和 有区别，二者的区别和联系就如同“战略”和“战 教学模式的优化，为学生从“维持性学习”走向 术”。学习策略中既包含外显的学习方法，更包含 “自主创新性学习”找到新的突破口和生长点。因 内隐的学习监控活动。因此，我们把学习策略界 此，学习策略及其教学与指导的研究，已成为当 定为：学习者在学习活动中有效学习的一般规 前国内外教育心理学界研究的前沿课题和热点 则、方法，以及对学习方法、学习过程、学习环境 问题，具有重大的理论意义与实践意义。 和自我状态进行有效监控的方式。 当前我国的学习指导总体上还停留在一般 (二)学习策略的结构 学习方法的指导上。学习策略及其教学与指导的 西方学者丹塞路(1985年)把学习策略分为 研究还处于探索阶段，尚未形成理论体系，亟待 基础策略和支持策略。基础策略主要包括信息获 进行探讨。 得、贮存、检索和应用的策略。支持策略主要包括 _- 、 学习策略及其结构 目标定向、时间筹划、主意分配、自我监控和诊断 (一)学习策略的涵义 策略。迈克卡等人(1990年)把学习策略分为认知 目前学术界对学习策略的涵义没有一个统 策略(包括复述、精加工和组织策略)、元认知策 一 的界定。有代表性的观点大致可归纳为如下几 略(包括计划、监视、调节策略)和资源管理策略 种：(1)把学习策略看做内隐的学习规则系统 (包括学习环境管理、努力管理和寻求他人支 (Duffy，1982年)。(2)把学习策略看做学习程序与 持)。我国学者张庆林(1997年)把学习策略分为 步骤(Rjgney，1978年)。(3)把学习策略看做具体 识记策略、精加工策略、组织策略和元认知策略。 的学习方法或技能(Mayey，1988年)。(4)把学习 张大均(1997年)把学习策略分为选择性注意策 策略看做是具体学习方法或技能的调控过程 略、编码策略(复述、精加工、组织)、调控策略、学 (Nisbet，1988年)。(5)把学习策略看做是