幼儿园区域游戏的观察与指导策略.pdf

学园 IXUEYUAN 2015年 第36期 幼儿园区域游戏的观察与指导策略 熊优 良 浙江省青田县机关幼儿园 【摘 要】《3～6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿园教育要遵从幼儿的发展规律，以游戏为幼儿的基本活 动。区域游戏也是幼儿 自主游戏的一种，区域游戏不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意 力的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得 自信心与成就感。 【关键词 】幼儿园 区域游戏 观察 指导 【中图分类号】G612 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2015)36—0124—02 幼儿园区域游戏中，幼儿 自由选择同伴、材料，按 “水果”，一开始幼儿觉得非常好看而喜欢玩，但不久， 自己的兴趣、能力来进行 自主游戏，从而激起他们学习 就发现没什么特别的，不如 自己找来的替代物，或 自己 的主动性、积极性。但在游戏中，幼儿的行为表现具有 设计的好玩，这就说明这些好看的 “成品”满足不了大 很大的不确定性，幼儿想玩什么、想怎么玩、需要什么 班幼儿的创造性思维。那么教师就要及时更换、调整材 材料等，都是教师所不能预设的，所以教师要通过观察 料的投放，使其符合幼儿的年龄特点。 了解幼儿的需求，分析幼儿行为背后的发展需求；判断 幼儿发展的水平，提出支持幼儿发展的策略。 2．幼儿之 间互动的观察 有些教师的观察意识薄弱，对幼儿的发展认识不深。 在区域游戏中，幼儿不仅与老师、环境和材料有互 觉得只要幼儿在区域游戏中玩得好好的，就没必要指导； 动关系，更多的是幼儿与幼儿之间的互动交流。由于幼 还有些教师的观察没有 目的性，在区域游戏中不知道该 儿个体、能力的差异，他们在一起活动的时候，通过互 观察什么、什么时候指导等。 相学习、游戏、挑战，就会形成认知冲突，从而增加了 其实观察不等于看。观察中的 “观”是看，它还有 幼儿体验、认知、发展的机会。能力强的幼儿就会用语 一 个 “察”，就是要思考、追究。教师要一边看一边思考： 言或示范去指导能力弱的幼儿，而能力弱的幼儿也会去 幼儿为什么要这样玩?接下来会怎么玩?在观察、思考 模仿能力强幼儿的语言、动作、行为。在这样的交流中， 中给予适当有效的指导。 幼儿既随意又保持了自己的独立，而且幼儿间的交流所 使用的语言是彼此能理解的语言。记得有一次在读书角 里，起先有6个孩子在区角里，～开始孩子们都在看书， 一 增强教师的观察意识。明确观察的目的 看了一会儿就只有 2个孩子在看书了，其他4个孩子在 在每次区域游戏前教师都要明确，自己要重点关注 玩耍、聊天。教师正想介入，却听见 1说：我的肚子饿 和观察哪几个区域 ，要重点关注的问题有哪些，要重点 了。2说：你早饭没吃吗?1说：我的妈妈每天都是匆匆 观察哪些幼儿；教师要明确 自己要做什么和为什么而做， 忙忙地送我来，然后又匆匆忙忙地去上班，根本不管我 这样教师才会进入较好的观察状况。 吃饱没。3说：你真可怜。4说 ：我们两个同病柑冷，我 的妈妈也是这样 。如果一开始教师就介入要小朋友认真 1．幼儿与材料互动的观察 看书，那么孩子后面精彩的对话就不会出现了，自我的 与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材 情感就得不到宣泄。这样的交流所产生的情感满足是教 料能引发幼儿活动