研究性学习中教师的指导策略.pdfVIP

研究性学习 栏目责编：求 异 性学 习 中 教 究 师 研 的 郭继东 近年来，研究性学习在我国呈现出蓬勃发展 学生的主体作用就必须以排斥教师的作用为前 的态势。大量的实践证明。研究性学习离不开学生 提。一旦发挥了教师的指导作用学生的主体地位 主体精神的张扬。也离不开教师卓有成效的指点 就荡然无存了。这种非此即彼的思维方式显然过 与引导。从某种意义上说，教师的有效指导是研究 于简单，耐研究性学习中的师生关系是一种极大 性学习顺利实摊的关键所在。但必须看到，并不是 的误解。诚然．研究性学习充分尊重学生的主体 所有的指导行为都能导致良好的成效，在研究性 性，允许并且鼓励学生自行选择研究专题、自由组 学习中教师的无效劳动、甚至负面影响也时有发 合研究小组、自主开展研究活动．力求变革传统教 生。为此，教师应当讲求指导的策略，以便使自己 学中将学生置于被动地位的格局，但这不等于说 成为学生开展研究性学习的助力面非阻力 要拒绝教师的介入。事实上，投有教师的点拨与辅 一 、 积极介入策略 导．学生的 研究 就可能蜕变为一种盲目的行 研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、 为。当学生面II缶困境需要帮助时，如果教师奉行不 社会和生活中选择和确定专题进行研究，井在研 干预政策而坐祝不理，这无助于学生创新精神与 究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的 实践能力的培养，也是教师的一种失职。因此，教 学习活动。显然。与传统的教学活动相比，研究性 师应当走出认识误区。打消顾虑，以积极的姿态介 学习更注重学生的主体作用，强调给予学生开展 入研究性学习。 自主性、探索性活动的时空。因此，一些人主张在 对于我国的中小学生而言，研究性学习是一 研究性学习中要将活动的主动权完整地交还给学 种全新的学习方式．他们缺乏从事“研究”的经验， 生，教师不应介入、更不能干预学生的自主研究， 这就更需要教师适时适度地提供指导。因此，问题 有人甚至更为激进地反对教师的存在，试图将研 的关键不在于教师要不要介入，则在于教师如何 究性学习变成完全自由化的学生的随意性活动。 介入。由于研究性学习在我国尚处于起步阶段，因 在这种观念的支配下，部分教师一反常态．改变了 此对学生的研究活动教师要给予全程关注，从研 在学科教学中惯用的对学生严加控制的传统教学 究专题的确立副研究活动的实摊以至研究成果的 方式．彻底放弃了对学生的指导。他们以为，教师 总结．必须全程跟踪、及时引导、适度点拨。当然， 的介入就意味着对学生自主探究机会的剥夺．只 教师必须把握好介入的分寸，不能以教师的介入 有采取不干预政策才符合研究性学习的特性。 来替代学生的自主探究，而要采用适当的方式给 产生不干预政策的思想根源在于：一些人将 予学生多方面的支持和援助。教师应减少对学生 学生的作用与教师的作用视同水火，