衔接理论指导下的大学英语综合教程教学.pdfVIP

第30卷 第 9期 湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报 Vo1．30，No．9 2010年 9月 JournalofHuBeiTVUniversity September．2010，128~ 129 衔接理论指导下的大学英语综合教程教学 张桂芝 (河南城建学院，河南 平顶山 467001) [内容提要] 衔接理论是语篇分析理论的重要组成部分，弄清文章是如何衔接的有助于读者在纷繁复杂的文 章中理出作者的思路，进而更好的理解作者的写作意图。本文着重介绍了词汇衔接 (1exicalcohesion)、语法衔接、 逻辑联系语三种文章衔接手段，并且应用教学实践来说明如何使用该理论指导大学英语教学。 [关键词] 衔接理论；大学英语；教学 [中图分类号】 G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427(2010)09．0128—02 衔接理论是语篇分析理论的重要组成部分，掌握好该理 概括词复现；同现关系指属于同一个词汇套的词汇共同出现 论有助于更好的理解作品。下面我们简单介绍一下什么是语 的倾向性 (co．occurrencetendency)，包括反义关系、互补关 篇分析理论，着重解释什么是衔接理论，衔接理论中的三种 系等 (黄国文，1988)。 衔接手段，并应用教学实例来讲述如何在大学英语综合教程 语法衔接指的是通过语法关系使篇章内句子扭结在一 教学中使用衔接理论来指导大学英语教学实践。 起的语篇建构手段。Halliday和 Hason (1976)指出语法 一 、 语篇分析理论 手段包括：指称、替代、省略、时间和地点的关联成分、时 语篇分析理论是指从语篇的整体出发，对文章进行理 和体等形式。 第一种形式是指称关系 (reference)指用代 解、分析和评价。它既重视语言的形式又重视语言的功能， 词等语法关系表示语义关系，包括三类：人称指称 (personal 还重视文章中的文化背景知识和相关知识，来培养学生理解 reference)、指示指称 (demonstrativereference)和比较指称 分析能力和获取完整信息的能力，进而促进学生深层次理解 (comparativereference)(刘辰诞，1999：19)。第二种形式 语篇，提高英语综合水平。语篇分析分为两大类：理论性的 是替代 (substitution)指篇章中旬子或小句中一些基本结构 和应用性的。语篇分析的基本 内容包括：语篇的体裁、结构、 成分被其他词语替代。第三种形式是省略 (ellipsis)指篇章 主题、词汇意义、语法等。语篇分析的目的就在于培养学生 中旬子或小句中一些基本结构成分的缺省，与替代十分相 从语篇整体出发理解作者的观点、意图，对文章进行综合的 似，只不过它没有替代词语，又称为零替代 (substiuttionby 分析、评价。它是一门综合吸收语言学、符号学、人类学、 zero)(黄国文，1988：110)。一个句子中被省略的成分通 文体学、语用学等学科的研究成果，逐渐形成的研究语言所 常都可以从语境中找到。此外，语法手段还要通过时间与地 使用的各个方面知识的交叉学科，最早出现于哈里斯 (Z． 点关联成分、时和体形式等的使用将句连成篇 (朱晓丹， Harris)1952年发表 的 “话语分析”(1952，(28)：1-3)一 2005：37．38)。 文中，兴起于 20世纪60年代中期。历经半个世纪的发展， 逻辑联系语指的是用体现文章逻辑结构的或作者思维 已经形成了包括体裁分析、衔接连贯、图式理论等在 内的一 脉络的语言将句子扭结在一起的语篇建构手段。逻辑联结可 整套理论模式 (宋玉春，2005：3)。