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2002年第4期 东北师大学报(哲学社会科学版) No．4 2002 总第198期 Journal of Northeast Normal University(Philosophy and Sxmial Scieno ) SLlm N0．198 论研究性学习中的教师指导策略 曲铁华，梁 清 (东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春 130024) [摘 要]研究性学习的兴起带来了教师角色的转变，使教师的主导地位由显性变为隐性。因 此，教师在对学生的指导中要更加讲求艺术和策略：选题的指导要力求宏观；学习过程中的指导要 激发学生的兴趣；思维方法的指导要解放学生的创造力。此外，还要注重人文价值的发掘，以养成 学生健全的人格和完整的个性。 [关键词]研究性学习；教师指导；策略 [中图分类号]G 42 [文献标识码]A [文章编号]1001—6201(2002)04—0112—05 人类进入2l世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，使得 教育在世界范围内受到了空前的重视。20世纪80年代，世界各国纷纷进行重大的教育 改革，在这场改革的浪潮中，研究性学习被国际教育界普遍推崇。在我国，近两年来“研究 性学习”兴起并广泛而迅速的发展。学习方式的转变，使教师在研究性学习中的角色也相 应发生了转变，这对教师的指导提出了更多新的要求。本文仅对研究性学习中教师的角 色和地位以及教师如何在研究性学习中进行有效的指导，进行分析和探讨，以期引起人们 对这一问题的深入研究和思考，全面提升教育的质量。 一 、 研究性学习与教师的角色更新 近两年来我国兴起的“研究性学习”是一种新型的课程教学改革模式，是我国教育理 论和实践领域提出的一个崭新的研究课题。 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活到社会生活中选择和确定研究专题， 用类似科学研究的方式，生动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。…(P8)研 究性学习有以下几个特征：一是探究性。表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结 论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生类似于科学研究的方式，查资 料，做实验，通过假设和求证，最终解决问题，得出结论。这种探究实质是学生对科学研究 [收稿日期】2002—05一叭 [作者简介】曲铁华(1962一)，女。辽宁铁岭市人，东北师范大学教育科学学院教授，教育学博士；粱清(1977一) 女，辽宁铁岭市人，东北师范大学教育科学学院研究生。 - 112 · 的思维方式和研究方式的学习运用，目的在于培养学生创新意识和实践能力。二是开放 性。研究性学习突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的 学习环境中。它给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，培养学生创造思维的品质，进 而推动他们去关注现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验。三是 过程性。研究性学习把学生的整个学习过程看得比结果更为重要，让学生获得亲身体验。 在这一过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识 有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。强调通过学生的主动探究过程来 培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。四是自主性。研究性学习强调 以学生的自主性、探索性学习为基础。整个学习过程，学生始终拥有高度的自主性，对学 习过程进行自我设计和自我控制。五是综合性。研究性学习围绕菜个专题组织多方面或 跨学科的知识内容，以利于学生对知识融会贯通和多角度、多层面地思考问题。 总之，研究性学习以问题为载体，注重调查；呈开放性态势，注重实践；倡导学生的主 动探究， 重能力的培养；强调学生的感受和体验，注重研究的过程，它是一种主动探究式 的学习方式。上述与传统学科教学大相径庭的诸多特性，使教师的角色由高高在上的权 威变成了学生学习活动的参与者和协作者，从课堂上学生惟一的知识来源变成了研究性 学习的组织者和指导者，从学生整个学习活动的“统治者”变成了研究者和促进者。在学 习中，教师与学生相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。 二、教师角色的转变使教师的地位由显性主导变为隐性主导 在研究性学习课程实施