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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 血 栓 形 成 病 理 学与病理生理学 目 录 2 学 情 分 析 3 教 学 方 法 4 学 法 指 导 5 教 学 过 程 1 教 材 分 析 教材 复合循环指令的提升 教 材 《病理学与病理生理学》第三版 主编 丁运良 高等教育出版社 特色:瞄准目标原则; 密切临床原则; 突出重点,淡化一般; 语言简洁、图文并茂 1、教材的地位和作用 教 材 分 析 1. 教材简介 2. 教学内容 3. 教学目标 4. 重点难点 1. 血栓形成的概念 2. 血栓形成的条件机制 3. 血栓形成过程及类型 4. 血栓的转归及影响 教 材 分 析 1. 教材简介 2. 教学内容 3. 教学目标 4. 重点难点 知识 目标 能力 目标 情感 目标 1.掌握: 血栓形成的概念及血栓形成的条件和机制。 2.熟悉: 血栓的结局及血栓形成对机体的影响。 3.了解: 血栓形成的过程及类型。 培养学生观察、认识、分析运用问题的能力。 1.通过学习,提高学生对预防血栓形成的认识能力。 2.有利于学生关注疾病发展,增强学生医学观念,提高医学素养。 教 材 分 析 1. 教材简介 2. 教学内容 3. 教学目标 4. 重点难点 重点 难点 1、血栓形成的机制 2、血栓形成的过程 1.血栓形成的概念 2.血栓形成的条件和机制 教 材 分 析 学 情 分 析 学情 学习习惯及特点 学生知识储备 学生学习能力 3. 总结归纳法 1. 重点讲授法 讲授法,是教师运用语言方式,进行理论知识的系统讲授,对于重点的内容反复强调,发展学生的思维能力,智力。学生以接受方式学习的教学方法或形式。 教 学 方 法 2. 启发互动法 4. 直观演示法 鼓励、引导、启发学生主动发现问题、提出问题,来激发学生强烈的学习愿望,从而使学生注意力高度集中,积极主动投入学习,探究问题。 教 学 方 法 3. 法 1. 重点讲授法 2. 启发互动法 4. 直观演示法 3. 讨论归纳法 1. 重点讲授法 教 学 方 法 2.启发式教学法 4. 直观演示法 组织学生进行集体和分组讨论,培养其团结协作的精神。在老师的指导下得出正确的结论。利于调动学生的积极性,发挥其主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。通过“教”“学”“放”“收”突破本节的重点和难点。 4. 直观演示法 借助多媒体采用图片、视频、动态图画把知识点直观的演示给学生,从而把一些抽象的知识简明化、形象化,大大增加了课堂教学容量,优化了课堂,提高了教学质量。 教 学 方 法 3. 总结归纳法 2. 启发互动法 1. 重点讲授法 学 法 指 导 对 比 观 察 法 随堂笔记法 参与教学活动法 * 教 学 过 程 教学目标 临床病例 回归问题 课堂小结 学生疑问 师生互动 课堂实践 设 计 思 路 课堂小结 (2分钟) 组织教学 (1分钟) 目标展示 (1分钟) 教 学 环 节 导入新课 (5分钟) 新知落实 (80分钟) 反馈练习 (5分钟) 布置作业 (1分钟) 教 学 过 程 复习回顾 通过多媒体图片将水流与血流有机的结合,以比喻的方式提出疑问“人体血液循环为什么会川流不息”,以提问方式帮助学生回顾正常血液生理学知识。 教 学 过 程 1.导入课程 由相关病例提出疑问,从而引入血栓形成的标题。 静脉内血栓 患者,男,22岁,建筑工人,某日施工中不慎右脚掌被锈钉扎伤,逐渐出现伤脚红肿,并蔓延到右下肢,以后又反复发作多次,一个月后,在排便中突然大叫一声,口吐白沫,抽搐死亡。 病例 教 学 过 程 1.掌握: 血栓形成的概念及血栓形成的原因和条件。 2.熟悉: 血栓的结局及血栓形成对机体的影响。 3.了解: 血栓形成的过程及类型。 教 学 过 程 2.目标展示 血栓形成: 活体的心血管内,血液中的某些有形成分凝集形成固体质块的过程。 教 学 过 程 3.新知落实 反问启发、重点讲授 血液凝固性增加 心血管内膜的损伤 3、新知落实 (2)介绍血栓形成的条 件和机制(重点、
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