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聋校课堂语沟通障碍表现及应对措施 　　摘 要 由于聋生生理因素方面的缺陷，在课堂教育教学中语言沟通会存在一定的障碍。聋校课堂交流主要依靠手语、书面语、口语来实现沟通。在课题研究中，我们通过对我校的部分课堂语进行深入调查，发现聋校课堂语沟通存在的种种问题或障碍，并对其成因进行了分析，在此基础上提出解决问题的措施和策略。 　　关键词 聋校 课堂语言 沟通障碍 应对措施 　　中图分类号：G762 文献标识码：A 　　课堂语言交流与沟通，是指师生之间进行的信息交流与传达。普通学校师生主要是通过有声语言来交换信息。而在聋校，由于聋生的听觉障碍等生理因素，聋校的课堂语言沟通主要通过手语、书面语和口语三种语言形式进行。而沟通的无障碍是教育教学的基础，没有这个基础，一切教学都会徒劳无益。在本课题研究中我们发现，因材施教，并将口语、手语、书面语三方面结合起来最好的教学方法，是最佳的语言沟通方式。 　　1语言沟通教育现状 　　语言教育是聋教育中最关键的问题，是聋教育的根本。没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。不久前，我们对我校小学阶段的聋生进行了问卷调查，结合平时的随堂听课所了解的情况，我们发现有69.2%的聋生喜欢上语文课，有6.1%的聋生表示不喜欢。从这个数据来看，聋校语文课还是具有吸引力的，尽管还有60%左右的学生不能完全与老师交流，但他们对语文课仍有很大兴趣。这说明学生有端正的学习态度，有积极进取的学习精神。在课堂教学中我们发现，语文教师们与聋生所进行的沟通方式正呈现出多样化的趋向，有部分教师开始尝试使用聋人的自然手语进行教学，手势汉语、口语、板书、口语兼手语等方式也都在课堂上有所体现，这有利于师生在课堂上更好地进行沟通和交往，已经彻底打破了以?我坏墓低ǚ绞揭煌沉?校课堂教学的局面。所有这些，都将进一步推动师生间的沟通与交往，为教学目标的达成创造了条件。 　　2语言沟通障碍种种表现 　　（1）年级差异明显。主要表现在高、低年级之间的沟通交流频率成反比，即高年级的聋生在课堂上积极主动沟通、交往的次数少了。而低年级的聋生，只要教师一提出问题，就会有许多小手举起来，想发表自己的看法；而到了中高年级，其间竞相举手发言的现象越来越少了，他们有的虽然知道教师所提问题的答案，或者对教师提出的问题有自己的见解或想法，但他们却不愿意站起来表达自己的观点。在小组合作过程中，我们也发现同样的问题，低年级的聋生往往能进行热烈的讨论，而中高年级的聋生却表现得异常冷静。通过调查，低年级聋生经常向教师或同学提问的占46.7%，而中高年级的聋生偶尔提问的只有37.9%，甚至有15.4%的聋生不提问。这些数据说明，课堂语言沟通就存在一定的障碍，给教学带来一定的难度。 　　（2）手语欠规范。手语不规范是导致课堂师生语言交流障碍的主要原因之一。因各地的手语不同，各校的手语不一致，同校中各位老师的手语又有所差异，一个班级教师和学生的手语又不一样，最严重的是一个教师的手语今天和明天的手语还不稳定，有一定的变化。可能教师都有这样的体会：一个词语可用几种手语表示，如常用词“做什么”，可以用中国手语，地方手语，还有一种地方手语和中国手语的混合物。教师手语的随意转换，随意变化造成学生理解的困难。另一方面，手语不规范还包括学生手语的不规范，学生的手语存在指形、手位的不到位，多次反复随意更改等一些不规范的现象。这些直接导致语言沟通的种种障碍。由于种种原因，手语在表达上有一定的局限性，不能满足学生学习的需要，这种矛盾和差别随着语言的学习深入会逐步凸现。如“觉得、认为、感觉、以为”，这些词有着细微的差别，在汉语书面语中一般是不可以相互替代的，但是，手语的表达是相同的，这就给学生在接受手语信息的时候带来了障碍。 　　（3）发言机会较少。研究中我们发现，老师在课堂上给聋生提供发言的机会较少，缺少学习训练的机会。从多次随堂听课中发现，教师提出一个问题后，总是只能点一两个学生发言，其他同学往往就失去对这个问题发表见解的机会。教师在学生发言的过程中，常常要求他们“说完整”“说通顺”等，总喜欢打断他们的发言，从而影响交流的进程。 　　3应对措施 　　（1）加强手语的规范性。人们的沟通是通过语言来实现的。因为语言是规范性较高的符号系统，在同一语言背景下，人们对语言符号的物质形式能建立起高度接近的理解，才能成为信息传播的媒介。而现行手语缺乏规范性，必然会引起人们理解的差异。中国手语应该也有一个类似于推广普通话的运动。有很多聋教育者认为，地方手语比中国手语形象生动，中国手语中有很多地方不好。就好比说某个地方方言比普通话好，这样的说法有待商榷。方言也许有别致的韵味，但都不能取代普通话。任何一种语言在发展过程中都必须经历统一规范的过程，才能具有长久的生