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让青年教师在同课异构中个性成长 　　在我校促进青年教师专业发展的多项举措中，形式多样的同课异构教研活动对提高青年教师的专业综合能力发挥了突出的作用，有效地促进了青年教师的专业成长、个性成长。 　　同课异构指的是同一节教学内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解各自备课上课、交流研究的一种教研活动形式，它源于实践，立足于课堂，研究的重点是发现和解决课堂中存在的各种问题。我校的同课异构教研活动始于2011年秋季，通常是以年级学科备课组为单位进行，兼有其他形式。年级学科备课组同课异构的流程主要包括以下六步：第一步，选定课题；第二步，集体备课；第三步，个人设计；第四步，课堂授/观课；第五步，课后点评；第六步，授课教师反思。通常是每周二晚上7：30至9：00，各年级各学科备课组分别集中本组教师进行课题讨论，选定教学内容，并通过集体备课讨论教学重难点，安排授课教师；之后授课教师结合自己对课文内容的理解和对学情的分析，按照自己的教学理念和经验进行备课；接着授课教师开始上课，同一备课组的其他教师全部参与听课，并从各自预先选定的观课视角进行观课、记录；之后备课组长组织全组教师就各自在观课中发现的问题进行讨论，毫无保留地发表看法并提出改进措施；最后是授课教师进行课后反思，明确自己在下一课题同类课型的教学中需要如何改进。虽然我校的同课异构教研活动是以年级学科备课组为单位进行的，但是为了实现校内资源共享，共同进步，在活动实施过程中，我们还是灵活开展了多种形式的同课异构活动。 　　一、我校同课异构的多种方式 　　1.师徒帮扶式同课异构 　　这是在师徒之间进行的一种同课异构，注重“一对一”“手把手”的点拨与扶助，“帮扶”特征明显。例如2013年9月蒋华怡老师作为新老师上了一节汇报课，?课题与其师傅在前一天的课题一样，Reading of The Road to Modern English（《现代英语发展历程》，选自Unit 2 Book1）。蒋老师课前先听了师傅的课，又跟师傅讨论了在观课中发现的一个问题：阅读任务中Note-taking的信息提取环节稍显繁杂。于是，师徒二人重新梳理该篇文章的结构，发现文中有一个段落属于题外穿插的内容，这是造成该环节繁杂的主要原因，她们研究后决定，在课文内容的梳理上采用画数轴的形式来转换信息。从蒋老师授课时的课堂效果看，修改后的课，文章的线索更加清晰，信息转化的形式也比传统的表格形式更加灵活，很受学生的欢迎。 　　2.同伴互助式同课异构 　　同伴互助，指的是青年教师之间自愿组成小组，共同讨论对教材的解读，再互相听课评课。对于青年教师比较多的学科备课组，这种同伴互助式同课异构非常实用，一来可以减轻青年教师的工作压力，二来可以让他们在互相砥砺中共同进步。如2013年9月，在听了蒋华怡老师的汇报课和教学反思以后，另一名青年教师罗科锌发现，该课还可以在趣味性和知识性上有所改进。于是，在他的同课异构汇报课上，他把英语发展史与学生喜爱的科幻小说《环球80天》中的人物Fogg的经历交织在一起，利用问题“Do you think that Fogg， the main character will understand the English spoken by the countries he passes by？”串起文章中英语发展的几个阶段，让整节课充满了悬念，且环环相扣，过程紧凑。另外，罗老师还在授课过程中对文中出现的Samuel Johnson以及Noah Wester两位人物为编写英语词典付出巨大努力的事迹进行了补充，让学生对课文和文中人物有了更深刻的理解，实现了知识教学与价值观引导的无缝衔接。 　　3.学科教研组内不同年级教师就某一微技能培养同课异构 　　在校内同一学科教研组，不同年级间也可以对同一课题进行同课异构，只是因为使用的语言载体不同，这样的活动往往适用于对青年教师进行某一项微技能的培养，比如引导大家观察、比较不同教师不同的教学方法和教学风格，关注不同教师教学环节的设计和推进，关注不同班级学生在老师的引导下学习活动的改善等，旨在通过同课异构实现教研组内资源共享，教学问题共商，教学规律共研。例如，2013年11月，我校高一年级新入职的青年教师朱春燕上了一节reading for writing的议论文写作课，内容依托Unit1 Book2的第二篇阅读课文In search of the Amber Room。朱老师首先让学生自主阅读，提取话题；然后让学生观察一篇满分议论文的习作，并总结出议论文的结构特点和不同观点间的连接词使用；最后让学生在15分钟内完成话题议论文的主体段落写作。在课后评课环节，我们肯定了朱老师的课堂引导和对学生的语言输入有效，只是因为课堂内容稍多，导致课堂节奏过快。不久，