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论科学历史观教育机制的构成 　　[摘要]作为科学历史观教育制度的骨骼和血肉，科学历史观教育机制包括科学历史观教育的目的设定机制、主体构建机制、内容创新机制、平台优化机制、法制保障机制等基本内容。正确认识科学历史观教育机制构成，是我们探讨机制乃至制度建设方面问题及其成因的基础。 　　[关键词]科学历史观 教育机制 构成 创新 　　科学历史观（即唯物史观）教育制度是我国社会主义意识形态制度的重要组成部分。新中国成立以来我国各级各类学校即开始了国家主导和组织下的科学历史观教育的实践活动，并在此基础上建立了相对完备的教育体系，促进了科学历史观教育的普及和推广，对社会主义核心价值体系建设发挥了较好的基础、示范、引导作用。但是，进入新世纪、新阶段，科学历史观教育面临着新的形势和任务，加强科学历史观教育制度建设刻不容缓。近年来历史虚无主义在一些地方潜流暗涌，也表明科学历史观教育制度和机制建设确实存在一些亟待解决的现实问题。 　　通常，事物的制度必然包含着其存在和运行机制，机制形成在前，是制度确立和运行的基础。但是，诞生在半殖民地半封建社会废墟上的科学历史观教育制度，可能同其他意识形态制度一样，大抵是制度先定尔后是机制的建立、健全渐次跟进；甚至原则性的制度建立已久，而具体机制的构建则未逮或始终停留在优良作风、工作经验惯例层面上，从而可能使社会大众逐渐疏忽对制度存在的事实认同，甚至产生对制度存在理性的质疑。近年来不同领域里的学者陆续关注并投入对机制问题的研究，产生了一些有分量的研究成果，表明人们已经意识到机制的建设对制度的充实、更新、完善的现实价值。故当前对科学历史观教育机制构成问题的探讨，对研究科学历史观教育制度建设也具有重要意义，它是我们探讨机制乃至制度建设方面问题及其成因的基础。 　　科学历史观教育机制，就是科学历史观教育在社会主义核心价值体系建设过程中发挥作用的各种要素之间的一种制度构成，体现了科学历史观教育各构成要素之间规律性的联系或关系。它们围绕科学历史观教育而形成，在社会主义核心价值体系建设过程中产生并作用于社会主义核心价值体系建设，是各要素之间联系的稳定的程序化、制度化的方式方法。它们主要包括科学历史观教育的目的设立机制、主体构建机制、内容创新机制、平台优化机制、法制保障机制等具体内容。科学历史观教育若要在社会主义核心价值体系建设过程中发挥领先示范作用、指导作用、基础保障作用，应当考虑这些机制建设问题。 　　一、科学历史观教育目的设定机制 　　教育目的决定教育内容、教育任务和要求，很大程度上也影响教育方式和教育手段。科学历史观教育目的设定机制实际上包括两个关键问题：一是谁来设定，二是怎样设定。由于科学历史观在根本上是无产阶级的世界观和方法论，因此科?W历史观教育目的的设定服务于无产阶级历史使命完成的进程需要，取决于无产阶级及其政党在国家政治经济生活中的实际地位和无产阶级政党当前的历史任务。 　　在无产阶级革命时期，正如马克思所言，“哲学不消灭无产阶级，就不能成为现实；无产阶级不把哲学变成现实，就不可能消灭自身”[1]p18。科学历史观教育服务于无产阶级革命实践发展的需要，是无产阶级革命事业的重要组成部分。在这一时期，无产阶级及其政党领袖人物在科学历史观教育目的形成中扮演了核心角色，集中代表了无产阶级及其政党的意志，他们阐明了无产阶级进行科学历史观教育的必要性和教育原则。譬如，马克思、恩格斯认为，即便在资产阶级革命中“共产党人一分钟也不忽略教育工人尽可能明确地意识到资产阶级和无产阶级的敌对的对立”[2]p66。因为“社会成员中受过教育的人会比愚昧的没有文化的人给社会带来更多的好处。如果说无产阶级在受了教育之后必然不愿再忍受现代无产阶级所受的那种压迫，那么从另一方面来看，和平改造社会时所必须的那种冷静和慎重只有受过教育的工人阶级才能具有”[2]p614。换言之，只有对无产阶级实施科学历史观教育，才能吸引无产阶级和广大群众投入到反对资本主义现行制度的革命活动，才能完成自身的历史使命。 　　在无产阶级革命胜利后的社会主义国家里，科学历史观教育目的通过国家教育立法得以确认和制度化，成为无产阶级专政的国家和社会的国家意志。拥有“建国宪法”[3]p184之称的1949年《共同纲领》第四十四条规定，“提倡用科学的历史观点研究和解释历史、经济、政治、文化及国际事务”；1982年中华人民共和国宪法第二十四条第二款明确规定，“国家提倡……在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育，反对资本主义的、封建主义的和其他的腐朽思想”[4]p37。科学历史观教育目的、教育任务、教育价值的形成浓缩在国家社会主义法制缔造和实施过程中。消逝的时间长河的冲刷不断荡涤人们对历史事实的记忆，无产阶