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课堂教学在大学生社会主义核心价值观教育中的导向作用研究 　　摘 要：课堂教学是对大学生开展社会主义核心价值观教育的重要渠道，对大学生树立正确的价值观具有重要意义。高校要深入把握课堂教学的规律，充分发挥课堂教学的导向功能，将社会主义核心价值观的内容融入到课堂教学中，从而提高教学效率。 　　关键词：课堂教学；大学生；社会主义核心价值观 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0087-02 　　社会主义核心价值观的基本内涵是指人们在实践中形成的对价值和价值关系的一般看法与根本观点，是各种立场、观点和态度的综合。大学是大学生们形成正确价值观念的重要时期。在社会主义核心价值观的培育与践行过程中，大学生承担着传递社会主义核心价值观思想核心的使命[1]。而课堂教育活动正是高校践行社会主义核心价值观的基本实践活动[2。基于此，为深入推进思想道德建设，促进课堂教育活动，本文积极探讨了课堂教育活动的价值导向功能，并针对课堂教育活动中存在的不足提出相应的改进措施。 　　一、课堂教学的价值导向功能 　　在大学生社会主义核心价值观培育与践行的活动载体中，课堂教育活动有别于其他三种载体形式，其价值观导向功能具有自身显著的特点。 　　（一）系统性强 　　课堂教育活动的教育目标明确，教学内容系统完善，教学材料丰富，教学手段多样，教育方法科学，教学评估全面，是由接受过专业训练的教师在规定的教学时间内严格按照教学安排，通过讲授、演示等方式将社会主义核心价值观的思想体系与内涵传授给学生，其价值观导向功能的效率较高，效果较好。 　　（二）可控性强 　　高等学校成为中国特色社会主义事业建设的主要基地，是培养优秀人才的重要场所[3]。在高等院校的课堂教育活动中进行社会主义核心价值观的正能量传递，有利于削弱腐朽的资本主义、落后的封建意识形态等错误的观念对大学生造成的负面影响。 　　（三）具备集体教育的良好氛围 　　大学生来自不同的地区和不同的家庭，继承了不同的传统价值观成分，虽然他们大部分已经成年，具备了一定的是非判别力，但是他们的心理和思想仍不够成熟，容易受周围大环境的影响，尤其受教师和同龄人的影响较大。要在课堂教学活动中形成相互信任的良好氛围，就要在学生和教师之间、学生和学生之间实现频繁高效的互动，这样才有利于社会主义核心价值观的传播与接受[4]。 　　（四）具有长期性 　　大学生的思想特点和价值观呈现出不稳定的特征，使得其价值观念需要一段漫长且曲折的发展过程，最终才能形成较为稳定的价值观。由于课堂教育活动贯穿于大学生在高等院校的四年学习生活中，其价值观教育渗透在思想政治理论课和专业教学活动中，教师可以通过不断的和循环往复的知识巩固和能力提升，达到完善大学生价值观的效果。所以说，课堂教育活动的社会主义核心价值观的导向功能具有长期性。 　　二、高校课堂教学现状 　　多年来，课堂教育活动作为大学生社会主义核心价值观教育的主渠道、主阵地，受到了各高校的高度重视，并取得了明显的成效。然而，随着国内外经济社会环境的不断变化，课堂教育活动仍然存在着诸多问题，面临着许多挑战，主要表现在以下五个方面。 　　（一）社会环境的不利因素 　　当前，我国正处于改革发展的关键时期，在经济迅猛发展的同时，各种思想文化相互激荡，出现了功利主义、拜金主义和享乐主义等价值理念。与此同时，大学生思想活动的不同特性也发生改变，如独立性、多变性、差异性的不断增强和价值取向的多样化。这些社会环境的变化都给课堂教育活动中的社会主义核心价值观教育带来了挑战。 　　（二）高校对思想政治工作的重视度降低 　　由于在极“左”的时代下，思想政治教育一度被异化为政治斗争的工具，烙下了“非科学”的烙印，思想政治工作也因此普遍受到了不公平待遇。在高校主要表现为思想政治教育专业受到学科歧视，思想政治教育教师缺乏自信。大部分高校的思想政治教育课程被安排成上百人的大课，这些都使大学生社会主义核心价值观培育的课堂教学效果大打折扣。 　　（三）教学主体的素质有待提高 　　有的高校教师自身的政治素养和思想道德素质偏低，不能言传身教，有的教师教学能力和教学水平有限，无法在教学效果和课堂氛围上达到教学要求。另外，有的高校缺少专任的思政教师，而兼职教师在专业素质和理论功底上的欠缺，常常导致授课内容简单空洞和枯燥无味，从而使学生对思政课程产生反感，影响了社会主义核心价值观在课堂教育活动中的传播与接受。 　　（四）教育客体学习态度有待端正 　　在就业压力持续增大的情况下，一些大学生只重视专业的学习，认为思想政治理论课不重要，对思想政治教育持应付态度，缺乏学习兴趣。在某些学校，思想政治教育课逃课现象严重，学生在课堂上参与度与活跃度也很差。而在专业