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追寻音乐课堂教学的真谛 　　新的音乐《课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段学校音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一节好的音乐课，就要使学生主动起来，让学生主动思考，积极探索，激发学生身心共同参与，共同体会，共同体验，以达到教学目标的要求。五行教育理念以学生为中心的教学模式，与新课标的要求相吻合，其特点是由以往关注教师的教转为关注学生的学，教师也由原来的主角转为配角，成为了学生学习活动的组织者、引导者，学生则成为了学习的主人。这样的课堂真正实现了课改要求中的“四个转变”――转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色。这种教学新模式得到人们的认可。 　　五行音乐课堂教学中，教师以生本教育理念为依据，设计以学生的“学”为中心的教法，来培养学生对音乐的感受能力、鉴赏能力、表现能力和音乐创造能力。音乐课也从“教师导向”逐渐走向“学生导向”，不断从音乐课堂教学中探索出了一些适合学生的生本教学新模式： 　　点石成金的“独立探究”模式 　　生本教育模式中设置了“课前五分钟”，课前五分钟活动，充分体现了对学生主体地位的重视，让学生有更多的展示自己、发展自己、完善自己的机会，每天走上讲台的同学在课下都要做充分准备，这样就能培养他们自我学习的能力，让学生真正发挥学习自主性，在全班同学评价、打分，从而为小组加分的过程中，参与者对下一次活动有了更强烈的期待，对“听众”而言，激发了他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人，课堂气氛自然活跃起来，使教学充盈着丰富多彩的内涵。 　　在教学实践中，根据所教年段的不同，课前五分钟是不一样的。低段主要是让学生在课下收集每一单元的主题相关的歌曲、故事、启示，复唱前面学过的歌曲；高段则听赏经典流行励志音乐。 　　课前五分钟根据某一课题收集资料进行活动 例如在教学二年级的第三单元难忘的歌时，教师让学生收集与歌曲相关的故事并自学这些歌曲或者与之类似的歌曲。这时他们有的讲诉小英雄王二小、雨来的感人故事，进行五行德育的学习；有的会演唱与之类似的歌曲，有《歌唱二小放牛郎》《学习雷锋好榜样》《我们是共产主义接班人》等等。 　　课前五分钟听赏流行音乐 在高年级适当播放积极向上的、受学生喜爱的流行歌曲或唱一首流行歌曲，可以更好地激发学生的学习兴趣。如在课堂上禁止这些积极向上的流行音乐，效果就可能适得其反，在教学过程中，笔者发现学生带来了很多好的流行歌曲，如《我的未来不是梦》《相信自己》等， 这些歌曲，不仅学生喜欢，而且内容也很健康，刘欢的《从头再来》、周华健的《风雨无阻》、成龙的《问心无愧》都能激起学生自强不息的精神，使他们挫而不折，积极进取。让学生自己寻找他们喜欢并且有健康意义的流行音乐，让他们自己介绍音乐和共同分享音乐，激起他们对音乐的学习兴趣。 　　课前的五分钟若利用得当，长此以往，学生就积累了很多课本以外的音乐歌曲、乐曲和德育学习，从中得益非浅，使教学充盈着丰富多彩的内涵。 　　朽木生花的“小组合作”模式 　　个人展示激发了他们的表演欲望，激发他们主动学习，主动参与，充分体现了人人争当课堂主人的理念，但学生在学习中必然会产生问题，教师与学生、学生与学生之间都可以进行共同探讨，没有探讨，没有互动，就不存在和未发生真正意义上的教学。“小组合作学习”是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习本质上说是一种沟通与合作的活动，就是将生生互动和师生互动最大限度地调动和发挥起来，是一种有效而又十分可行的教学模式。 　　小组合作学习的教学模式目的是通过合作学习这一环节来活跃课堂气氛，让学生合作互动，各抒己见，取长补短，鼓励学生主动思考和主动探究，促进学生对知识与技能的掌握，在这样的学习过程中让学生积极、主动地参与。 　　润物似水的“生活中的音乐”模式 　　关注学生整个生活世界，赋予音乐教育的生活意义和生命价值，使学生从生活中学习音乐，并将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是教师应该追求的目标。新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。因此要把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。 　　用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解 音乐是一种情感的艺术