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《校本课程的开发设置与儿童EQ （情商）培养》十一五课题论文 学困生心理障碍分析及对策 桃江县灰山港镇向阳花学校 符建良 摘要： 作为一名教师，关心“好生”往往并不难，但作为一名好教师，更重要的是特别关注“学困生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。 关键词： 学困生， 心理障碍； 分析； 对策。 作为一名教师，关心“好生”往往并不难，许多事情，只要老师一指点，“好生”便立有起色，进步较为显著。“好生”各方面都不错，老师从感情上容易贴近，自然也关心得多。但“学困生”则不然，有些学困生，不仅学习成绩差，而且生活习惯，个人性格都有与众不同之处。对于某个问题，尽管你早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳 ”一点效果也没有。这样的“学困生”，想让教师从心底里去喜欢他，确实有一定的难度。但这并不是说，“学困生”就没有思想，没有知觉，没有反应，就“无药可救”了。“学困生”的心理也有成材的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看老师的工作是否到位。我认为，作为一名好教师，更重要的是特别关注“学困生”的成长，要想成为一名好教师，也要从关注“学困生”的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注“学困生”的成长上。 去年我带了一个毕业班，这个班是全校闻名的“乱班”，班级中“学困生”不少，可以列出好几个名字，班级里不少学生行为规范意识差，有的学生经常打架斗殴，有的学生不仅跟老师吵架，甚至还要跟老师打架，还有的当面辱骂女老师，气得女老师在课堂上掉了眼泪…… 现在，结合我的班主任工作，谈谈我怎样关注“学困生”成长的。 一 “学困生”的类型 首先，[1]“学困生”的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而是，所以不能一言以蔽之，“学困生”要具体分析。 其次，“学困生”类型的分法由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝对不一样。有的学生从学习成绩看是个“学困生”，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。 第三，所谓“学困生”并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变“好”。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发他成材的欲望，从而由“差”向“好”的方面转变。 这样看来，“学困生”大致有下面几种类型： 1 从德智体全面发展的角度看： [2]有的学生思想纯正，品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年纪的尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦；还有的学生身体特棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双学困生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。 2、从智力角度看： 有的学生的确不聪明，反应较一般学生要迟钝，加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。 有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦,故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼命开夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 总之，对“学困生”要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。 二 “学困生”常见心理障碍 通过对各年级学困生的问卷调查、听同年段班主任老师介绍，并结合自己多年来的班主任工作经验，发现他们普遍存在下列心理障碍： 1 注意分散 [3]注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意集中的时间较短暂，容易分心，会受到周围哪怕是些微刺激的影响，时时中断行为，在课堂教学中，听到一点响动就不能自制，东张西望，窃窃私语，写作业时边写边玩。 2 记忆减退 [3]记忆是人脑对过去经验中出现的事物的反映。“学困生”对记忆材料的遗忘比“遗忘曲线”要差得多，记忆广度明显低于标准范围。有些学生抄一个字型较复杂的字要看三、四次，背一个数学式也常常是张冠李戴。 3 思维定势 [3]思维是最复杂的心理活动形式，也是认识过程最高级的阶段。它是大脑对客观事物概括的和间接的反映。由于拘泥于自己的爱好和做法，学困生对新学习主题的兴趣和关心减弱，视野狭窄，只见树木不见森林，使他们不善于解应用题和几何证明题，联想思维能力和创新思维能力差。 4 情绪不稳