台北市95年度国小国语文领域基本学力检测.ppt

臺北市95年度國小國語文領域基本學力檢測封閉性試題（選擇題）評閱分析報告 評量重點 評量重點： 國語文內容向度─字音、字形、字詞義、句型、文法修辭、閱讀理解和語言表達七大部分。 命題方向 命題方向上以國語文領域基礎知能與日常生活相結合，強調學以致用，凸現學生在學習過程中的主體地位，並充分反映國語文課程實踐性的特點。 命題要求 命題上有以下幾點要求： 命題設計 命題時以「了解語意—篩選訊息—加工整合」為思路 ，命題設計上，依難度分為難、中、易三種等級，而就學生能力上區分為基礎級、精熟級與進階級三類。 命題設計 基礎級、精熟級與進階級能力區分如下： 基礎級學生僅達成基礎語文能力： 命題設計 基礎級、精熟級與進階級能力區分如下： 精熟級學生己達成語文辨識分析之能力： 命題設計 基礎級、精熟級與進階級能力區分如下： 進階級學生除達成前述能力外，更能進行語文綜合分析、鑑賞： 9495整體檢測結果比較說明 就圖示比較，94年和95年差距極小，整體表現經等化後，95年稍有進步。 字音分項檢測結果 一般字音的表現不錯 字形分項檢測結果 學生表現最好的是部件的掌握。 字詞義－分項檢測結果 學生在一般性字詞義的了解上，表現不錯。 句型分項檢測結果 學生在單句理解方面沒問題。 文法與修辭－分項檢測結果 學生在判斷修辭用法時，如比喻等，表現不佳。 閱讀理解分項檢測結果 學生在文體辨識方面表現不錯。 分項檢測結果 字詞義的問題反應在學生的作文上，詞彙貧乏、詞語搭配不當。 臺北市95年度國小國語文領域基本學力檢測開放性試題（寫作）評閱分析報告 報告人 臺北市大同區日新國民小學 校長 鄒彩完 命題說明 命題內容不訂觀點，僅圍繞一個話題便於開拓寫作思路， 評閱標準 整體部分以六級制評分為準，以與未來國中學力基本測驗銜接，便於日後追蹤觀察研究。 開放性試題─總級分說明 試卷最大量表現集中在二、三、四級，這說明學生在寫作表現上，內容一般，條理尚清晰，語句尚通順者，比去年增加甚多；在整體方面，與94學年作文評閱結果比較，沒有極好、極差 ，且四、五級分人數遞減。 分項評閱的必要性 以整體評閱來評斷學生作文能力的高低，將無法有效掌握學生實際現象與問題所在。應兼顧分項分析，以利交叉觀察，有效了解學生實際現象與問題。 整體作文評閱分析 一、閱讀理解能力不佳，不善於把握關鍵詞、句，不能把握題意。 字音字形教學建議 增加識字量 以隨文識字輔以集中識字法 ─在隨文識字時，依學生程度提出所學生字的同部首、同偏旁、乃至同音、同義的相關字群，藉此增加比較、分辨的機會，不但可以複習已學習過的字，還可以帶出生字，增加識字量。 字音字形教學建議 比較辨識字音字形 將學生已學過的字統整、歸納，將易混淆的同音異形字、形近字、一字多字等羅列在一起，比較其形、音、義和用法上的差異，以提升字形、字音、字義的辨識與理解能力。 字音字形教學建議 以六書造字方法理解字義 字詞義教學建議 運用課文做同義詞替換練習 中華隊凱旋歸來。 中華隊勝利歸來。 字詞義教學建議 字詞義的理解 句型教學建議 完整句子的辨識 句型教學建議 通順句子的基本條件 句型教學建議 複句與關聯詞的適切運用 文法修辭教學建議 教師在教學修辭時，應注意學生對整體文意的理解，找出修辭對句意或全篇文章的效果，而不在修辭格的概念或特徵的死記。 閱讀理解教學建議 教師在深究課文內容時，應引導學生就關鍵詞語或句子，看出文章的思想情感，避免只做字面意義的表層理解。 開放性試題語言運用分析圖 一、大多數學生句子通順度不足、用詞淺化，缺乏細膩描寫、修辭薄弱、句式變化單純的情形，致使作文內容平淡無味。 二、學生語言詞彙量少，對詞義和習慣用法不夠了解，經常出現如粗俗化、口語化，致使內容平淡無味，有時確實有見解，可惜想說的話無法表達出來，出現了用詞不當、誤用修辭等現象。 開放性試題卷面觀察分析圖 一、卷面大致整潔，字體結構工整，但部分筆畫書寫不夠確實。 二、漏字情形屢見不鮮，也反映學生較欠缺修改文字的習慣。 三、 獲得第四級分「字跡筆畫結構較清晰」者最多，卷面上的書寫字跡，筆劃結構表現尚稱清晰。 二、語言表達能力的貧乏。 三、作文基本形式未能正確把握。 四、書寫字跡稍優於去年。 同部首：把、摇、推、打 同偏旁：地、池、他、她 遊戲、猜謎、順口溜…… 同音異形：已、以 形近字：日、目 一字多音：給 、塞 形聲字─形聲字兼有表音和表意功能。?如：「青」字表音的「清」、「情」、「請」字時，先引導學生先看拼音，聲母、韻母都相同，只是聲調不相同；再看字形，每個字裏都有「青」字，是表音的作用，再分析偏旁表義的作用。 會意字─會意字是由幾個獨體字組合起來的。 如