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枣阳一中欢迎您 难溶电解质的溶解平衡 湖北枣阳一中 赵云 指导：枣阳一中化学组 第四节 难溶电解质的溶解平衡 （第一课时 沉淀溶解平衡） 枣阳一中 赵云 一、教学内容的分析 1. 教学内容及功能 【指导思想】理论研究的价值是发展认识和指导应用，体现科学本质和科学价值。 【教材作用】发展认识体现在：通过建立沉淀溶解平衡模型，帮助学生更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，建立对复分解反应发生条件的新认识。指导作用体现在通过沉淀溶解平衡的应用，帮助学生深化对沉淀溶解平衡的理解，学会应用理论解决实际问题的方法。 【知识内容】沉淀溶解平衡的建立及。 2. 教学目标的确定 【知识与技能目标】 初步理解沉淀溶解平衡原理，能从宏观、微观和符号三个角度描述沉淀溶解平衡。 能初步运用沉淀溶解平衡解释简单的实验现象。 【过程与方法目标】 在解决AgCl沉淀转化问题的过程中，学习科学实验方案设计与评价的方法。 【情感态度与价值观目标】 通过沉淀溶解平衡原理在生产、生活中的应用，体验平衡理论对实践的指导作用，体验化学学科实际价值。 3. 教学重点与难点分析 【教学重点】沉淀溶解平衡模型的建立 【教学难点】应用沉淀溶解平衡的原理解决实际问题 二、教学方法的选择 .学情分析 学习者为高中示范校学生，具有较好的知识基础和较高的学习能力，能独立或合作完成简单的实验探究活动。已经具备了复分解反应、化学平衡和溶液中其他离子平衡等相关知识，并具备应用已有知识解决简单实际问题的能力。对于即将开展的学习活动有着强烈的探究欲望。 .教学方法 （1）实验探究与问题讨论相结合； （2）问题解决与实际应用相结合。三、教学过程的设计 1.向盛有3ml 0.1mol/LNaCl溶液的试管中加入AgNO3溶液设置情境引入问题，激发学生的探究热情给予学生更直观的认识。2.向探究实验一中生成的AgCl白色沉淀中滴加Na2S溶液【】色沉淀是如何生成的？Ag+从何而来？通过鲜明的实验现象与学生已有的认识形成冲突，激发学生思考和探究的欲望? ? ? ? ? ? Ag＋Cl－? （续上表） Ag＋Cl－ 回忆溶解度 回答 绝对不溶的电解质是没有的 【建立模型】学生通过思考，分析自主形成沉淀溶解平衡的模型：在饱和AgCl溶液中，当v（溶解）＝?v（沉淀）时，建立溶解平衡AgCl(s) Cl－(aq) + Ag＋(aq) 通过实验探究的方式对沉淀溶解平衡的建立过程的分析，引导学生从宏观现象到微粒之间的相互作用的问题分析，深入理解沉淀溶解平衡反应的实质 BaSO4、Cu(OH)2 ［学生难溶电解质溶解平衡0.01 g是很小的，因此一般情况下，相当量的离子互相反应生成难溶电解质，可以认为反应完全了。化学上通常认为残留在溶液中的离子浓度小于10-5mol/L时,沉淀达到完全。 解答课前的疑惑，学以致用 ［随堂练习］1、AgCl的说法正确的是（ ） A. AgCl难溶于水，溶液中没有Ag+和Cl- B. 在AgCl饱和溶液中，AgCl没有再溶解了 C. AgCl是一种难溶物，所以是弱电解质 D.在AgCl饱和溶液中，AgCl生成和溶解不断进行，但速率相等 2. 探究龋齿形成及防治原理，为什么吃糖容易引发蛀牙？含氟牙膏对保护牙齿是否有帮助？ 牙齿表面的牙釉质起着保护牙齿的作用，其主要成分为Ca5(PO4)3OH（羟基磷酸钙）,它是一种难溶电解质； Ca5(PO4)3OH(s) 5Ca2+（aq）+3PO43-（aq）+OH-（aq） 已知：①、残留在口腔里的糖类会发酵产生H+； ②、F－Ca2+及PO43-反应生成氟磷灰Ca5(PO4)3F，该物质比羟基磷酸钙更能抵抗酸的侵蚀。 感悟化学和生活的密切联系，激发学生学习化学的热情，增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。 ［小结］本节课我们初步认识了沉淀溶解平衡，了解到难溶电解质也存在溶解平衡。并在前面所学的几种平衡的基础上一起探究了沉淀溶解平衡的特征和影响平衡移动的几个因素。要求同学们能够理解概念，掌握特征和影响平衡移动的因素为后面的学习打下坚实基础 获得思想上的提升 作业布置 科教频道《我爱发明》寻找灵感。 查阅网络，学习用所学知识解决实际问题 四.板书设计 第四节 难溶电解质的溶解平衡 一．电解质的溶解性 二．难溶电解质的溶解平衡 1.定义：一定条件下，当沉淀溶解和沉淀生成速率相等，固体量和各离子的浓度保持不变的状态。此时沉淀达到最大溶解，形成饱和溶液，即建立了一个平衡，我们把这种平衡称为难溶电解质的溶解平衡 。 2.表达式 AgCl (s) Cl－（aq）＋Ag＋（aq）3.特征 逆、等、动、定、变 4.影响沉淀溶解平衡因素 （