科学主义、人本主义与西方教育管理学研究.pdfVIP

2005年第11期 外国教育研究 No．11，2005 第32卷 总第185期 Studies in Foreign Education Wo1．32 Sum No．185 科学主义、人本主义与西方教育管理学研究 杨天平 (浙江师范大学 发展与改革研究室，浙江 金华 321004) [摘 要]20世纪西方教育管理学的研究，在科学主义和人本主义两大哲学思潮的支配和影响之下， 形成了20 世纪70年代实证科学的第一个高峰及其后的后实证科学乃至当下科学与人本、客观与主观、事实与价值、组织与个人 等二元整合与多元并置的第二个高峰。 、 [关 键 词]教育管理学；科学主义；人本主义 [中图分类号]G46 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2005)11—0015—05 教育管理学是什么“学”?要识得其庐山真面目， 学，标榜“实证”(positivity)科学；成熟于2O世纪2O 仅从内部进行考察，那是难以索解其答案的。纵览西 年代产生的奥地利维也纳学派的逻辑实证主义 (亦 方教育管理学研究的百年之旅，可以看到西方教育 称逻辑经验主义)——它将经验证实原则作为根本 管理学始终受到各种哲学思潮的支配和影响。西方 原则，将可证实性作为区分科学与非科学、有意义和 哲学在经历了古希腊罗马哲学、中世纪经院哲学、欧 无意义的标准；变革于2O世纪五六十年代波普尔的 洲近代哲学、德国古典哲学等几个阶段步人现代社 批判理性主义——它坚持反归纳主义的立场，主张 会以后，思潮迭起，观点多元，理论多变，令人目不暇 科学理论知识只能由经验来证伪，而不能由经验来 接，但总体上可以分为科学主义(scientism)和人本主 证实；发展于2O世纪7O年代后以库恩和拉卡托斯 义(humanism，又译为人文主义、人道主义等)两大主 等人为代表的历史主义——它把科学理论和科学史． 流思潮。前者主要包括以石里克(Schlick Moritz)、卡 的演绎结合起来，动态地研究科学发展的模式和规 尔纳菩(Rudolf Carnap)为代表的逻辑实证主义，波 律。据此，可以将西方科学主义的发展历程界划为早 普尔(Popper)的批判理性主义和以库恩(Kuhn)为代 期的逻辑主义和后期的历史主义两个阶段。前者包 表的科学历史主义三大流派，以及以本格、普特南 括逻辑实证主义和批判理性主义两个姊妹哲学派 (Putnam)为代表的科学实在论和以劳丹(Laudan，L．) 别，后者包括库恩的科学革命论、拉卡托斯的科学研 等人为代表的新历史主义学派；后者主要有唯意志 究纲领论和劳丹的科学进步论等哲学流派。其典型 主义、生命哲学、现象学、弗洛伊德主义和存在主义 特征都是对科学和理性的崇拜。反观同时代的管理 等，尤以存在主义和弗洛伊德主义最有影响。此外， 学，无论是2O世纪早期的古典科学管理还是其后的 还有一些介于两者之间的哲学学派，如实用主义、结 行为科学管理乃至后来的管理科学运动，都是建立 构主义等。概其要而言之，科学主义偏爱物、客体、自 于科学主义基础之上的。诚如福斯特所言，2O世纪的 然、客观、普遍规律、因果决定、知识、逻辑、实证、理 管理学家特别关心清除管理领域中的非科学性因 性等，人本主义则侧重于人、主体、人生、主观、个体 素，管理作为一个领域，极大地依赖来自逻辑实证主 存在、自由意志、价值、直觉、体验、情感等[1]。下面来 义的科学理论框架。作为科学主义内容之一的逻辑 介绍在这两大哲学光环下西方教育管理学的发展。 实证主义，可以说，它是2O世纪前半叶管理学发展