“从树干到树叶”：医学八年制课程整合的探索与实践.pdfVIP

“从树干到树叶：医学八年制课程整合的 探索与实践 From TrunktoLeaves：ExplorationandPracticeofConformityin EightYears’MedicalEducationCourses 万学红 卿 平 石应康 四川大学华西』临床医学院 (成都 610041) “医学整合”的概念不仅包括临床医学与预防 和公共卫生的整合、医疗保健服务与全民健康促进 的整合、医学教育与保健服务的整合，还涉及医学与 2 华西的实践 人文整合等多个方面 …：在医学教育领域，“医学整 合”就是指人才培养 目标与社会需求的契合，教学 资源的整合 ．课程内容的整合以及教学组织架构的 整合等 早在 1952年，美 国西余大学就探索建立了以 器官系统为基础的整合医学教育课程模式；而 1969 年加拿大 McMaster大学创立 的 “以问题为基础” (PBL)整合课程模式在全球医学教育领域仍有重要 影响。而 2O世纪 80年代起美国哈佛医学院实施的 “新途径”综合课程计划更是将医学与人文之间、基 础医学学科之间、基础医学学科与临床医学学科之 间进行整合 ，以知识集约的形式将医学有关理论及 必要的知识重新组成课程集群，代替原来从基础医 学到临床医学的数十门课程 [2-4]： 近年来 ，我国的一些医学院校也在积极探索不 同程度的整合教学模式，如 1997年香港大学医学院 PBL整合课程改革、1999年华中科技大学同济医学 院 “以器官系统为基础”的整合课程改革等 i5,61但 目前医学院校整合课程改革仍面临很多问题，包括 ： (1)教学模式整合的成本 一效果 比是否合理?如何 维持教学模式整合后仍具有强大的内在推动力?若 无相应政策 、经费、组织架构支持 ，课程体系整合能 否深入持久地开展?(2)目前 国内的大学医院大多 以治疗手段分科 ，大多数教研室也是按学科分类设 置 ，要跨学科、跨教研室地组织教学团队，谁来实施 整合?依靠行政指令能否实现?(3)整合的方式 、整 合的内容选择、整合的程度等如何确定? 四川大学华西医院在医学八年制课程整合方面 +通讯作者 倒 墨 髅 部 JI 表 1 四川大学医学八年制课程设置一览表 0j 正 课程群 全球医学教育最基本要求 课外活动 学科课程 整合模块课程 · 人格与素养 ·职业价值、态度、行为和伦理 体育 ·人文素养模块课程 · 校园环境、建筑等校园文 · 军事理论 化活动 · 形势政策课 · 人文、社会科学选修课 · 表达与理解 ·沟通技能 大学英语 ·PBL · 校园文化活动 (中英文演 · 医学英语 讲比赛、辩论赛等 ) 发展基础 · 计算机 · 临床医学导论 · 校园文化活动 (科技创意 · 数学 · 职业素养拓展模块课程