医学专业“双语教学”对教师素质的要求.pdfVIP

山西医科大学学报(基础医学教育版)2004年6月．6(3 · 269 · 教学”流于形式而失去意义。所以，专业课“双语教 2．3．2 “双语教学”的班级覆盖面 “双语教学”的 学”是否需要一个界定标准或者说是否需要一个起 出发点及最终目标是培养优秀人才，只有因材施教， 步标准，值得商榷。 才能收到预期的良好效果。因此，在同年级的班级 2．2 合理的学时数 许多文献资料报道的“双语教 中，可选择少数班级或在学生自愿报名的基础上重 学”成功经验都是在六年制本科生或七年制研究生 新组合班级实施“双语教学”，以保证双语教学的高 中进行的【4】，其中的一个重要因素就是学时问题。 起点、高质量。 一 门专业课若用“双语教学”肯定比母语教学所需要 3 “双语教学 的评估 的时间多，若在五年制本科生中实行“双语教学”，首 评估是促进“双语教学”的手段之一。“双语教 先应对教学计划作全盘修改。对计划进行“双语教 学”应达到一个预期目标。如学生在听、说、译、写四 学”的课程酌情增加学时，而增加的学时时间从何而 个方面基本达到能听懂、能口语交流、能互译原文等 来?是增加周学时数，还是削减其它学科的学时，有 ， 这样教师在教学中、学生在学习中都有一个共同的 待进一步摸索和探讨。 奋斗目标，这个目标也是检测和评估“双语教学”质 2．3 “双语教学”的覆盖面 量的标准。 2．3．1 “双语教学”的课程覆盖面 按照国家教育 参考文献： 部高教司2001年4号文件中提出的精神，本科教育 [1】 陈立章．推行。双语教学”所面幄的问题及对策研究[J】．中国 现代医学杂志．2002．12(5)：1o6～107． 20％以上的课程必须进行“双语教学”，因此学校应 [2】 杨小刚．论医学院校的专业英语教学[J】．山西医科大学学报 全盘考虑，统筹安排。根据师资情况安排部分主干 (基础医学教育版)．2001．3(1)：33． 课程实行“双语教学”，而不是以号召的形式，让各教 【3]林勇．专业课双语教学若干问题探讨【j]．江西财经大学学报． 研室教师蜂拥而上，结果是学生在同一个学期同时 2002．23(5)：74--75． 学几门专业英语，显得不堪重负，学习的积极性与自 [4】 陈群．刘梅．郝小梅．七年制班开展中医诊断学双语教学体会 信心将会受到挫伤，最终收效甚微，且“双语教学”难 [J】．中医教育ECM．2000．19(3)：35． 作者简介： 谭苹，女，1961—09生，本科，副教授． 以坚持到底。 【收稿日期：2004—02—16] 医学专业“双语教学对教师素质的要求 秦鸿雁。， 韩 骅。， 衡恩良 ( 第四军医大学基础部医学遗传学与发育生物学教研室， 西安 710032；2第四军 医大学基础部) 擒要： 针对当前医学专业中实施双语教学的现状，从教师的外语水平、教师对教材的理解和掌握及教学方法三个方面探讨 了在医学专业中从事艰语教学的教师的素质问题。 关薯词：双语教学；教师素质；教学方法 中图分类号：G642．0 文献标识码：B 文章编号：1008—7249(2004)03—0269—03 双语教学这个概念最早来自美国。美国是一个 要进行卓有成效的“双语教学”首先要正确理解 多移民国家，拥有上百种语言，为给来自不同语言文 “医学英语”和“英语医学”的差别，医学英语(Medi— 化背景的学生提供同等的受教育机会。美国国会于 cal English)隶属于专业英语。其核心是英语。是为了 1968年通过了