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表4.8 以多元智能为依据的学习活动安排 　　③有意义接受型学习 　　有意义的接受型学习是指学生以发展思维为核心的一种 理解性的学习，其特点是学生身与心、认知与情感、思维与 直觉的和谐统一，以及在学习过程中的积极投入。这种接受 型学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知 识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使 新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的 把握和理解。 （2）接受型学习的特点 ①以掌握科学知识为基本任务。 ②追求知识科学性与人文性的统一。 ③对学生认知活动的指导性、可控性。 ④关注学生的自主学习能力。 （3）接受型学习的操作程序 　　提出先行组织者→呈现新的学习内容→新旧知 识整合→应用→评价和促进迁移 　　（4）接受型学习的优势与不足 　　①接受型学习的优势 　　◆它可以使学生在相对短的时间内掌握较多的知识。 　　◆它能充分发挥教师的主导作用及科学知识结构的内在功 能。 　　◆它有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力。 　　②接受型学习的不足与局限性 　　◆接受型学习偏重于学生对知识的掌握，而对学生能力的 培养尤其是创造能力的培养是重视得不够； 　　◆接受型学习比较适合陈述性知识的掌握，而不适合程序 性知识的学习。 　　2．发现型学习 　　发现型学习(Discovery Learning)又称为发现式 学习，是指以培养探究性思维为目标，以基本教材 为内容，使学生体验所学概念和原理的形成过程， 通过再发现的步骤来进行学习的一种模式。 　　发现型学习的理论基础是知识结构理论，而学 习目标是同时强调学生探究能力的发展和学科知识 的掌握。 　　（1）发现型学习的特点 　　发现型学习原则上是以教材为基本内容的学习； 是学生通过发现(严格地讲应该是再发现)的步骤而 进行的学习。在发现型学习中，教师不是将学习的 内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情 境。 　　在发现型学习中，学生的主要任务不是接受和 记住现成的知识，而是参与知识的发现过程；教师 的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为 学生发现知识创造条件和提供帮助。 　　（2）发现型学习的操作程序 　　创设情境→探究发现→新旧知识整合→ 应用→评价和促进迁移 　　（3）发现型学习的优势与不足 　　①发现型学习的优势 　　◆能够使学生的内在学习动机得到充分激发，使外来动 因转变为内在动机。 　　◆能够使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一 定程度的培养和提高。 　　◆能够使学生的智力得到开发，提高智慧的潜力。 　　②发现型学习的不足与局限性 　　◆发现型学习的适用范围是有限的，并非所有的学科都 适合发现型学习。 　　◆一切真知未必都需要自我进行发现，真正的知识可以 通过有意义接受型学习而获得。 　　◆发现型学习的关键是提出解决问题的“假说”，这个 假说需要学生已有知识和先行经验的储备，因此必然要求学 生具备较高的主观条件。 　　◆由于发现型学习要求学生亲身经历发现的过程，不仅 要知道完整的结果，而且要追溯达到结果的步骤和方法，所 以花费的时间较多。 　　◆发现型学习不一定都是有意义的，也有可能是机械的， 关键在于教师的专业素养和对教学理论的掌握。 　　3．研究型学习 　　研究型学习（Research learning 或 Studying Learning)是指以问题为核心, 创设一种类似科学研 究的情境和途径，由学生通过自己收集、分析和处 理信息来实际感受和体验知识产生的过程，培养分 析问题、解决问题的能力和创造能力的模式。 （1）研究型学习的目的和特点 　　研究型学习的目的是为了转变学生的学习方式，丰富他 们的人生体验，培养他们的健全人格、创新精神和实践能力。 通过研究型学习，学生可以获得亲身参与研究探索的体验， 培养发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的 能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，以及对 社会的责任心和使命感。 　　研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师 生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完 成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和 交流的过程。 （2）研究性学习的实施 进入问题情境→实践体验→表达交流 　　①进入问题情境阶段。本阶段要求师生共同创设一定的 问题情境，在此基础上确定研究范围或研究题目。 　　　②实践体验阶段。 　　　◆搜集和分析信息资料。 　　　◆调查研究。 　　　◆初步的交流。 　　　③表达和交流阶段。在这一阶段，学生要将取得的收获 进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。 　　（3）研究性学习的评价 　　研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能 的应用，强调学生