论心理统计学课程教学中的宜与忌.PDFVIP

卷 期 教学研究 年 月 论心理统计学课程教学中的 “ ”与 “忌” 新葵 （广东外语外贸大学 政治与公共管理学院，广东 广州 ） 摘 要 从教学设计的视角总结了作者在心理统计学课程教学实践中的经验，认为在心理统计学的教学 设计中主要应当注意以下 点：①宜注重教学的生动性，忌盲目拔高教学难度；②宜将心理实验设计与心理统 计学的教学相结合，忌过于注重数理讲授；③宜与统计软件结合教学，忌纯粹讲授式的教学。 关键词 统计；心理统计学；教学设计 中图分类号 文献标识码 文章编号 年，冯特在徳国的莱比锡大学建立了 尽量使用浅显易懂、贴合学生实际的例子进行讲 一个心理学实验室，标志着心理学真正成为一门科 解、并结合例题强化教学效果。例如，在讲解心 学，并且迈入了对心理进行量化研究的新时期。对 理统计学中的数据类型时，可以以当前授课班级 心理学现象进行量化研究，数理统计的技术必不可 为例，统计出各种常用的统计数据，如学号、姓 少，因此，心理统计学应运而生。 名、性别、平均的身高、体重、学习成绩等等。然 作为心理学本科专业的基础必修学科之一，心 后结合这些实际的数据逐一对数据的类型进行讲 理统计学课程以讲授心理学与教育学研究中广泛 解。教学的重点是让学生理解，根据不同的分类 应用的、最基本的量化研究工具为主，学习难度在 标准，相同的数据可以划分为不同的类型。难点 专业课中相对 大，主要表现在概念多而且概念之 在于，要让学生透过数字本身去看数字所代表的 间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。 意义，从而正确划分数据的类型。 如何保证高质量的教学，保证学生易学、愿学是摆 此外，必须指出，不盲目拔高教学难度并不意 在该专业的授课教师面前的一大难题。本人通过总 味着缩减教学内容。虽然心理统计学的学习在各门 结心理统计学课程的教学实践，认为在教学过程 心理学的专业课中难度 大，但如果能够深入浅出 中，有以下 个方面的宜与忌。 地对教学内容进行讲解，而不是一味地局限在教材 本身，枯燥无味地讲解教材中的公式与原理，学生 宜注重教学的生动性，忌盲目拔高教学 学习起来就会 松很多，学习起来也就不难了。 难度 例如：在学习描述统计中的集中量数时，如果 由于心理学的学科定位问题，早期心理学招生 仅对教材中的概念和公式进行讲解，学生往往觉得 实行文理科混招，这使得心理统计学的教学出现了 枯燥无味，因为大部分学生都在中学阶段已经学习 文理科学生接受能力的差异。如何在教学过程中处 接触过这些知识。然而，集中量数是描述统计的一 理这种差异，将直接决定教学质量的高低。虽然现 个重要组成部分，在实际的调查研究中应用极为广 今越来越多高校的心理系只招理科生，学生在学习 泛，如何让学生真正做到活学活用，才是教学的难 这门课程时的接受程度有所提高，但对于刚进入大 点。在教学过程中，教师应该用一根主线——数据 学的大学生而言，其学习的难度仍然 大。 的代表性，将各种集中量数串连起来进行讲解。各 教师在讲授心理统计学时，首先容易犯的错 种集中量数的使用，最终目的都在于采用一个或少 误就是局限于