中一班语言阅读活动“滴答雨”活动反思.docVIP

中一班语言阅读活动《滴答雨》活动反思 作为新教师，我们每一个活动都应该是非常用心的准备，准备很充分，然而对于这次片段教学的活动组织严格来说得先反思我们的态度。片段教学在之前有接触过一次，在我最初的定义里片段教学就是自说自话，在原有的教案基础上添上你对幼儿的回应，类似一堂没有孩子的活动课。然而对着全段老师片段教学之后，在张珊珊老师讲评下，发现认知里的片段教学差别挺大。 首先，片段教学片段教学的特点是具有虚拟式、节选式。幼儿园的片段教学：15分钟内，实质上是模拟教学，演绎整个教学过程。在片段教学中，起先我的环节是设定组织幼儿玩游戏，引导幼儿感受“雨前”和“雨后”的情绪变化。显示活动中我直接对听课老师说明了我这个环节在做什么——玩游戏。后来，听了张珊珊老师的评价才明白原来片段教学不用将你这个环节要做什么告诉评委，只要用你的行动让评委知道你现在要做什么就可以，这就需要教师起身面对幼儿“指导幼儿玩游戏”最好是配上游戏音乐，把动作做出来。而不是就“这时候是引导幼儿玩游戏”等等简单的言语带过。 其次，片段教学的意义：可考核教师——教学能力、教学水平、专业素养、教学理念。我们都将片段教学误认为很简单，至少比完整的一趟活动课简单，不用面对孩子前言不搭后语的回答，不用使劲的想着下一个环节要提问什么，要如何抛接孩子的回答并将之引导到接下来预设好地环节上。在经过试教、正式片段教学演绎、教师评委的指导和改正，恍然醒悟，片段教学是所有教学形式活动中最最难把握的一种活动形式，虽然是模拟教学，但却要在短短的15分钟内演绎整个教学过程，即使现场没有孩子配合，执教者在心中要有孩子，有孩子的回答，有孩子的虚拟动作示范，要保护心中孩子的自尊心和孩子的学习兴趣。就比如活动中有个让幼儿自主阅读的环节，教师必须走下讲台和“幼儿”互动，引导“幼儿”观察页面信息，参与“幼儿”的讨论，并适时地提出建议。还有很多细节都需要细心关注，例如：小图书是由传阅的方式分发还是放在小椅子后面，观察图书画面时，小图书是放腿上阅读吗？阅读时有什么要求？看完后图书怎么处理，收起来还是让幼儿放椅子下？等等等等这些细节都需要考虑得再细致点。 再来，片段教学的问题设计：必须合适，富有开放性、启发性，能引发幼儿积极思考。由于片段教学中没有真实幼儿存在，所以教师的问题设计要更具启发性，更能推进环节的顺利进行，在问完问题后停顿一下会儿后，教师的回应必须清楚明白的让听课的人知道“这个幼儿”回答了什么。几乎每个问题的提出都要有2—3个“幼儿”的回答，问题后教师要进行小结，对这个问题进行提升。技法更高级的教师还可能设计“幼儿”回答出错误的答案，教师进行引导、纠正。 以下是在听评后和查阅相关内容后对片段教学的整理 一、片段教学的前期准备 （一）分析教材（课程内容） 1、要深入研究教材，挖掘教材的主题和教育意义； 2、根据幼儿年龄特点和课程的内容,确定课程的重难点。 （二）把握各领域各类活动的指导策略 从我省所使用的幼儿园教材（领域活动）中选取某一教学内容 （三）编写简要的活动计划 1、活动目标的制订 2、活动前期的准备 3、活动过程的设计 （四）进行预教 熟记作品内容 预演、熟悉教学环节、避免因紧张而卡壳 控制好时间 二、片段教学的实施 开门见山，直接进入教学 综合运用多种教学方法 灵活选用各种组织形式 活动环节过渡自然 活动步骤层层推进 运用所学的技能技巧把课程内容准确、生动的表现出来 时间安排合理 三、片段教学的评价 （一）指导策略 1、活动目标：明确，能体现《纲要》的精神 2、活动环节：围绕着目标展开，紧扣教学内容。 3、教学重难点：把握准确，教学中有相关的策略解决重点，突破难点。 4、教学方法：多样，注意激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习。 5、问题设计：合适，富有开放性、启发性，能引发幼儿积极思考。 6、环节架构：活动结构安排科学合理、层次分明，详略得当，体现目标层层落实和推进。 7、组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。 8、讲解示范：讲解简明，动作规范到位，做示范的位置和角度让幼儿一目了然。 9、时间安排：分配合理，在有效时间内完成教学内容。 （二）教学技能 1.具备本领域的教学设计能力； 2.具有较强的亲和力，教态亲切自然； 3.普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动； 4.切身融入到教学活动中； 5.举止大方稳重，表情自然，仪表端庄。 ? 由此可见，我们需要学习的地方还很多，仍需虚心请教有经验的教师，多看多做多思考。相信成为一个真正意义上能够帮助孩子摘果子的引路人指日可待。 语言《滴答雨》（早期阅读） 时间：2013-4-2 执教者：柯雅俐 活动目标： 　1．通过阅读图书，学会心情的自我调节。 　2．能仔细观察、阅读理解画面内容，，并大胆地表达出来。 　3