我手写我心-作文教学体会.docVIP

我手写我心——作文教学体会 作者： 墩头镇仇湖小学 王祥云　　 叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际，认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，农村孩子的作文要写出农村孩子的纯朴、自然，写出农村人真实的生活面貌，让他们的作文回归“自然”。 用“自然” 语言 翻阅学生的习作，这样模式化的语句举不胜举：描写教室安静，一定是写“教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见”；做错事时就写：“这时红领巾在我胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎么能这样做呢？”……写好人好事的文章结尾都要写：“他的精神值得我学习。”……学生纯朴、真实的语言被公共或成人化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更失去了孩子们天真、活泼的个性。 其实，小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，尤其是农村孩子，他们生活空间狭窄，思想特别单纯、幼稚，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们的作文的语言不受任何“外界”因素干扰，“出污泥而不染”，体现出农村孩子特有的朴实、自然美。 教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达一致。 教学生“言之有物”。学生作文之所以会机械模仿、挪用别人的语言，主要是自己的语言贫乏，不知如何描述所要表达的内容。所以，我们教师应在平时的阅读教学过程中，注意培养学生的语言表达，善于倾听并评价学生表达的内容，使之在教师的引导下学会阐述自己的观点，描述自己的所见所闻，从而为学生的习作打下坚实的语言基础，做到“言之有物，言之自然”，再也不会发生以上所举的事例了。 重视作文教学中的“小组讨论”。现在，我们都大力提倡阅读教学中“小组讨论”，但我们不能忽视作文教学也需“讨论”，因为几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。 二、选 “自然”题材 农村孩子相对于城市学生而言，他们的生活空间狭窄了些，尤其是课外生活，不能像城市学生那样逛公园、动物园啦，吃肯得基、麦当劳啦，陪父母逛夜市啦，到网吧上网聊天啦等等，这似乎给孩子们的习作选材缩小了范围，减少了生活情趣，使农村生活暗淡无光，缺少生气。所以，我们农村的孩子在习作时都将目光瞄准了一些作文书籍，“如饥似渴”地搜集素材，于是一篇篇优秀的、生动的“城市化生活”作文跃然纸上，我们或许会为文章的“精彩片段”拍手叫绝呢！如果我们静心观察思考，定会发现这是农村孩子的作文吗？他们的房子是套房吗？夜晚有那闪烁的霓虹灯吗？偏僻的山村有那挨家挨户送牛奶的人吗？…… 这无形之中培养了学生作文虚构的坏习惯，不会描写真人真事，写得再好，也会让人“索然无味”。 难道农村生活就真的淡如止水了吗？古今中外，有多少文人墨客用那优美、朴实的笔墨描绘出了一幅幅朴素、幽雅的山水田园风光作品，又有多少名人侠客隐居偏僻、幽静的深山密林之中，可见，农村具有独特的魅力。我们教者应充分利用这一丰富的自然资源，带领孩子们去观察、探索、研究它，为孩子们挖掘出丰富的习作的素材，使他们写出自己的作文来。 走出课堂，观察自然 “新课标”提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘农村生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们写出真正的农村人、景、物，并把这些内容有目的地写得丰富些。所以，教师应让学生走出课堂，走进自然，开阔学生视野，让学生实地观察自然、感受农村自然的美丽。如组织学生春游、秋游，欣赏农村大自然的美丽风光，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。 例如，我在教学第5册习作3时，课文要求写图画上的景色，然后再写写某种动物，我发现学生带有为难情绪，便灵机一动，将学生带出课堂，走向农田、小河，欣赏秋天田野的美景，弯下腰、抬起头，看看你能发现哪些动物，仔细去观察。回来后，要求学生以“野外”为主题写篇文章，学生便愉快地进行习作，而且一挥而就。可见，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。 融入社会，体验生活。 社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的体验才显得亲近。因此，我们要解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，去做生活的参与者、社会的小主人，在社会生活中