《摆的研究》课堂实录及点评.doc

《摆的研究》课堂教学实录及点评 桃江县大栗港镇完全小学 曾胜男 授课内容：五年级下册科学第三单元第六课 授 课：曾胜男老师 记录评课：曾胜男老师 （64名学生分成16个小组。每个实验桌上有挂摆的支架、一根细线、三个钩码、电子秒表、尺子、实验报告单。） 一、设疑导入，激发兴趣。 师：（出示自制的摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？ 生：摆具有等时性。 师：你能具体解释一下吗？ 生：就是在相同的时间里，摆摆动的次数是相同的。 师：说的很好。 师：（师出示投影记录）这是上节课第三组的记录，他们的摆10秒内摆动9次，而第四组的摆10秒内摆动的是8次。其他的组的记录也不完全相同。现在，老师心里有个疑问：虽然我们认识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？ 生：同一个摆的相同，不同的摆的就不一定相同。 （评：这里，老师利用上节课的实验记录，引导学生得出这样一个结论：不同的摆在相同间隔时间段里摆动的次数是不同的。从而引出本节课的探究内容：摆的快慢与什么因素有关。使本节课与上节课紧密地衔接起来，注重了知识的前后连贯。） 二、由扶到放，合作探究。 1、摆的快慢可能与什么因素有关。 师：那么，摆的快慢与什么因素有关呢？请你们回忆上节课各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。 （生分小组讨论，交流。） 师：下面请同学们来汇报你们的讨论结果。 生：我觉得和绳子长度有关系。 师：我们把这根绳子叫摆绳。 （板书：摆绳长度） 生：我认为和挂的那个重物的重量有关系。 师：我们把挂的这个重物叫摆锤。（板书：摆锤重量） 生：我认为和我们把摆提起来的高度有关。提得高些会摆得快些。 师：你为什么这样想？你的理由是什么？ 生：提得高些，松手时的力会大些，就摆的快些。 师：嗯，想法不错。我们把摆提起的高度叫摆动幅度。（板书：摆动幅度） （评：这里，通过小组内同学的交流，学生形成初步的认识。老师再引导学生找出可能影响摆的快慢的三个因素，以便于后面探究时提取相同条件和不同条件。在查找可能的因素时，老师还注意引导学生大胆说出这样想的理由，有助于培养学生的逻辑思维。） 师：同学们找出了可能影响摆的快慢的三个因素。为什么老师说是可能呢？” 生：因为我们还没有通过实验进行证明。 师：说得好。要知道这三个因素会不会影响摆的快慢，就要用实验来证明。 师：同学们想一想，我们用什么实验来证明？ 生（异口同声地）：用对比实验。 师：对，用对比实验。做对比实验时，每次只能有几个条件不同？ 生：一个。就是我们要探究的那个问题不同。 师：说的对。对比实验只能是要探究的这个因素不同，其余的条件都要相同。下面我们先来探究“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。（多媒体出示） （评：通过半年多的培训，五年级的同学对于对比实验有了深刻的印象，也了解了对比实验的基本程序，知道在探究一个因素对某种现象有没有影响时要用对比实验来进行探究。也知道对比实验时要怎样控制变量。） 2、探究“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。 师：我们探究的题目是 生（接着说）：我们探究的题目是“摆的快慢与摆动幅度是否有关”。 师：我们的预测是？先小组讨论一下。 (小组讨论) 师：哪个小组的同学发言？ 生：我想摆幅大就速度快，摆幅小就慢。 师：为什么？ 生：因为我实验时拉得长摆动就快。 师：有谁和曹宇强想的一样，认为摆幅大就摆得快？ （只有少数几个学生举手） 师：没举手的同学怎么想？ 生：我认为摆幅大速度就慢。 师：为什么这样想？ （答不出） 师：有没有人认为不论摆幅大小，快慢都一样？ 生：（齐）没有。 师：我刚才看到多数同学都认为摆幅大就摆得慢，为什么呢？ 另一生：因为摆幅大，回来慢；摆幅小，距离小，就回来的快。 师：她认为走的距离长就慢，距离短就快，说出了一番道理。是不是这样？我们来实验一下。 师：实验时不同条件是什么？ 生：摆动幅度。 师：对，对比实验的不同条件就是我们探究的问题。那相同条件是什么呢？ 生：摆绳长度、摆锤重量。 师：实验步骤呢？ 生：先要测量15秒内小幅度摆动时摆动的次数。再测量15秒内大幅度摆动的次数。 师：只做一次吗？ 生：不，要反复做几次。 师：为什么？ 生：因为只做一次的话有可能不太准确。 师：是啊，做实验时，我们要反复实验，以避免偶然事件的发生。那样，会影响我们的实验结果。那我们就做三次。 （评：这里，老师强调了对比实验时要控制好变量，要保持好常量。并强调了重复实验的重要性。让学生明白：做科学研究，贵在持之以恒。） （两名学生到台前做摆幅大小不同的演示实验，每次15秒。） 师：两次实验结果怎样？ 生：都一样。 师：实验说明摆幅大小与摆的快慢有关系吗？ 生：（齐）没关系。