圆的认识_842103.doc

一、整体感知 今天这节课我们来研究圆 出示信封：这里面就有一个圆，想看看吗？ 出示：圆，是圆吗 师：现在，老师把它重新放回信封里，有信心把它从信封里摸出来吗? 生：有! 师：那当然，如果信封里只有这一个图形，谁都能摸出来。 但问题是，信封里除了这个圆以外，还有其他平面图形。想看看吗? 教师先后从信封中取出一些图形(如图1)，让学生一一辨认。 师：现在，要从这一堆平面图形中把圆摸出来，有难度吗?为什么？ 引出其他图形是直线图形，有角，而圆是曲线图形，很光滑。要从这一堆直线图形中把圆这个唯一的曲线图形摸出来，难不难? 师：不过，问题可不像你们想象的那么简单。因为信封里，还有几个图形呢。 (生颇感意外。) 师：怎么样，它也是由曲线围成的吧? 师：怎么样，它也是由曲线围成的吧? 生：是呀。 师：看起来也特别光滑? 生：是的。 师：看来，你们一定会把它也当做圆模出来。 生：不会!不会! 师：为什么? 生：因为圆很圆，但它不那么圆。 生：因为它有的地方凹，有的地方凸。 师：噢，这个图形看起来有些凹凸不平。而圆呢? 生：圆不会凹进去，一直向外凸着。 生：圆看起来特别饱满。 师：这个词儿好!不过(教师接着从信封里取出图3)，这儿还有一个图形，它可没有凹凸不平。怎么样，够光滑、够饱满吧? 生：嗯。 师：看来，这一回你们一定会把它当做圆摸出来了。 生：也不会! 师：为什么? 生：因为这个图形看起来扁扁的，不像圆那么鼓。 师(将椭圆旋转90°后)：现在看起来呢? 生：感觉这个图形瘦瘦的。 师：那圆呢? (教师出示圆片，并不停旋转。)感觉怎么样? 生：怎么转，看起来都一样。 生：而且，圆看起来特别匀称。 师：小小的一个游戏，无非是为了让大家认识到，和其他平面图形相比，圆的确—生：很特别。 师：没错，和这些直线图形相比—— 生：圆是一个曲线图形。 师：但是，和这些曲线图形相比，圆看起来又特别—— 生：光滑、饱满、匀称…… 师：难怪2000多年前，伟大的古希腊数学家毕达哥拉斯在研究完大量的平面图形后，发出这样的感慨：在一切平面图形中，圆最美。而且，2000多年过去了，这一观点得到了越来越多的数学家乃至普通大众的认可。那么，圆究竟美在哪儿?更进一步地，究竟是什么内在的原因，使得圆这种平面图形看起来这样光滑、饱满、匀称，以至于成为所有平面图形中最美的一个?就让我们一起带着问题，深入地认识圆；研究圆。 二、寻根究底 师生谈话：“老师猜测可能有一些同学已经用圆规画过圆。谁能说一说用圆规怎样画圆？”学生讲述用圆规画圆的方法。教师对学生的发言适当评价，并提醒学生用圆规画圆时的注意点。 1．活动：明确半径决定圆的大些 （1）请同学们看一看老师发给你们的这一张，上方有一个圆，请你再画一圆，使得你画出的这个圆，比原来的这个圆小一点。 （2）再画一个圆，要比原来这个圆小得多。先想一想，再画一画。 （3）谁能说一说，如果要画一个比原来这个圆要大得多的圆，你想怎么画？ （4）刚才我们画出了大小不同的圆，谁能说一说，圆的大小是由什么来决定的？ 学生能说出：圆规两脚张开得大一些，画出来的圆就大；圆规两脚张开得小一些，画出来的圆就小；也有一些学生说出：圆的半径决定圆的大些师生一起归纳：圆规两脚尖之间的长度决定圆的大些（板书）教师在一个圆里，? 生：这条线段叫做半径，可以用小写字母r表示。 (教师板书，半径，并引导学生在自己的圆内画出一条半径，标上字母r。) 师：有没有补充? 生：半径的一端连着圆心，另一端在圆上。 师：说得好!圆心是圆规画圆时针尖留下的，可以用字母O示。更准确地说，半径的另一端在圆上。 (教师板书，并引导学生在自己的圆上标出圆心及字母O。) 师：关于半径，你们还知道些什么? 生：圆应该不只有一条半径。 生：圆有无数条半径。 生：半径的长度都相等。 师：看来，关于半径，同学们的发现还真不少。但是，没有经过思维考量的数学直觉，算不上真正的数学知识。刚才有人说，圆有无数条半径，同意的请举手。 (全班学生都举起了手)不过，为什么呢? (一只只举起的手慢慢放了下来。) 师：原来，大家都是蒙的!不过还好，至少还有几只手直到现在还举着。要不，先来听听他们的声音，或许你会从中受到启发。 生：刚才我只画了一条，但如果我们继续画下去，永远也画不完，所以应该有无数条。 师：都同意? 生：同意! 师：有人就不同意。这是我自己班上的小陈同学在学完《圆的认识》后回去做的一次小实验(教师呈现在半径 5厘米的圆上画得密密麻麻的半径)。瞧，他在这么大的圆里画满了半径，最后一数，才524条。不对呀，不是说无数条吗? 关于半径，还有其他新的发现吗? 生：它们的长度都相等。 师：同意的举手。 (全班学生又一次都举起了手。)了不起!不过—— 生：为什么? (话还没说完，一大