教学的理论.ppt

教育方法之一……教學 課程與教材是實現教育目的的工具，教法 是實現教育目的的手段。教材和教法彼此 不可分離，而且每一種教材必須配合一種 適切的教學法。 一、教育性與非教育性教學涵意之區辨 (一)教育性教學意義： 教學屬於教育這個概念之下位概念。 (二)非教育性教學意義： 係指與教育並列的同位概念。 二、教學之意義(教育性) 所謂教學，係指指導學生學習的一種活 動，亦即運用適當的技術來刺激、指導 、鼓勵學生自動學習，以獲得生活所須 的知識、習慣、理想等。 教學是教學者應用適當的方法，選擇有 價值的教材，設計良好的學習環境，以 使學生達到學習的目標。 三、教學的理論 (一) 斯基納的教學理論 理論依據：操作制約(工具性制約) 1、操作制約三要素 (1)辨別刺激 (2)個體自發性反應 (3)增強刺激 操作制約歷程有以下幾個重要概念： (a)個體自發反應如能帶來有效後果，該反應將 被強化而保留。 (b)凡是能夠強化個體反應的一切刺激，均可視 為增強物或稱增強刺激。 (c)因增強物的設置，而使個體某種反應，經強 化而保留的安排，稱為增強作用。 (d)凡因正增強物出現而強化某種反應的現象， 稱為正增強。凡因負增強物消失而強化某種 反應的現象，稱為負增強。 2、斯基納的教學概念 教學乃是藉著安排增強的構成情境，使學習者得到一些對他將來有用的行為。 教學是指教育者有計劃的安排增強情境，來促使個人形成與持續某些有效的行為，並免除各種不好的行為。 3、操作制約的教學原理 正增強、消弱、塑造、間歇性增強、刺激 、控制、類化、聯結、消退、懲罰、逃脫 與躲避。 4. 編序教學技術 (二)蓋聶的教學理論 理論依據：以心理學為基礎的教學理論並 融合行為學派與認知學派的觀 點。 1、學習階層： 學習活動有其合理的次序存在，較簡單的 學習為較複雜學習的先備條件。因此教師 在教學之前，必須先確定教學目標，亦即 希望學生在學習活動之後，能夠做些甚麼 ？利用此種步驟採取任務分析的方式，一 直分析下去所獲得的結果，即成一個金字 塔型的分析圖，稱為學習階層。 2、學習的五類結果：亦即所謂教學目標，包含： (1)心智技能，包含： 辨別具體概念，定義概念原則，高層次原則。 (2)認知策略，包含 學習者用來調節其注意、學習、記憶、思考等 內在過程的技能。 (3)語文知識，包含： 用語言說出或用文字表達的訊息。 (4)動作技能，包括： 使用到肌肉、動作的技能。 (5)態度：指影響個人對其行動選擇的內部狀態 ，包括：認知、情意、行為結果。 換言之， 即個人對人、對事、對物的一種相當持久的 信念、情感與行為的傾向。 3、學習的內、外在條件 (1)內在條件：指的是存在於學習者本身，那些對 學習者有幫助的因素，且是學習者進行某種學 習之前，便已存在於學習者內部。 (2)外在條件：指存在於學習者之外，足以影響有 效教學的各種刺激情境，而這些情境是教學者 可以注意，並加以安排或控制的。 4、學習與記憶的訊息處理模式 (1)訊息流程： 感受器 短期記憶 長期記憶 反應發生器 動作器 回饋 (2)控制流程： *執行控制：執行影響學習者的注意力和選擇 知覺，決定感覺記錄器中，哪些內容可 進入短期記憶。同時也確認在短期記憶 中，反覆演練哪些資訊，以便決定何者 需作長期儲存。 *期望：代表學習者達到學習目標的特定動機 。 5、教學設計，應包含： (1)確認學習目標的重要性，並強調以行為目 標的形式來敘述。 (2)進行教學設計，應以學習階層及任務分析 為依據。 (3)擬定教學活動或設計學習階段時，應注意 學習者的內在條件與外在情境，以獲得最 佳學習效果。 (4)決定評量方式、標準及工具，以評量學生 的表現，並實施教學評鑑。 (三)布魯納的教學理論 理論依據：布魯納在認知發展方面，主張表徵系 統論。學習理論方面，強調結構的重 要性。他認