中外教师深度合作机制研究——以东莞理工学院为例.pdfVIP

南方论刊 ·2016年第2期 工作研宄 中外教师深度合作机制研究 以东莞理工学院为例 李 川 (东莞理工学院 广东东莞 523106) 【摘耍 】以生态取向的教师专业发展理论为基础，分析本科高校中外教师合作的现状，从文化环境和制度建设方 面来建构中外教师深度合作机制，制定和实施有效的推进策略，激励中外教师合作的共同愿景，旨在培养具有国际化 视野和跨文化交际能力的卓越人才。 【关键词】生态取向；中外教师；合作机制 近年来，高等教育国际化更加深入，众多本科高校 中外教师在知识结构、思维方式、认知风格和成长 加大外教聘任力度。来 自不同文化背景的外教进入校园 背景等方面存在诸多差异，生态取向理念指导下的教师 参与教学，使原本只有中国教师的封闭课堂转变成多种 专业发展通过合作使这些差异成为宝贵的资源，通过构 文化交流的学习空间，多数学生感到西方国家的教学风 建合作的组织机制，营造国际化文化氛围来建构中外教 格新鲜有趣，易提升学习的动力，教学氛围好。但在中 师生态文化，实现知识共享、优势互补，促进教师成长。 国大班教学情况下，过于宽松的氛围会使课堂失控，达 教师是由诸多个体组成的一个特定群体，不可能孤立存 不到预想的教学效果。外教不理解中国特定的文化背景 在，其发展需要周边人和环境的支持。关注中外教师发 下学生的想法和身心特征，授课内容随意、缺乏系统性， 展的外部环境，针对中外教师专业发展的制度困境，完 有时甚至会让学生感到无所适从。另外，外教与语言基 善中外教师教学制度、评聘制度、激励制度等，从多方 础差的学生沟通难，影响其参与的积极性，导致失去兴 面予以保障，激励教师合作的共同愿景，倡导中外教师 趣。因此，中外教师各有利弊，如何运用有效的合作机 互相交流和学习，减少个体发展的局限性，扬长避短、 制营造良好的生态环境使中外教师互惠互利、扬长避短， 趋利避害尤为必要。 使学生走出国门前感受到不同的文化冲击，对于高校培 养具有国际视野的高素质人才至关重要。 二、中外教师合作现状分析 尽管中外教师合作有其理论基础，具有合理性，但 一 、 中外教师深度合作的理论依据 由于受主、客观因素的影响，高校中外籍教师的合作在 HargreavesFullan[1提出教师专业发展的三大取向， 实践中面临诸多困境。从源头来看，外教聘请机制不健全， 即 “知识 一技能取向”、 “实践一反思取向”和 “生态 导致聘请合格外教难。娄继梅 (2008)对河南省五所院 变革取向”。 “知识一技能取向”指用培训来提高教师 校外籍教师的聘用和教学情况调查表明：相当一部分外 的专业知识，强调外在力量 ； “实践 一反思取向”侧重 籍教师的文化背景、学历结构和工作经验远远满足不了 于从教师 自身出发，通过实践反思来提高 自己的教学实 教学要求，一些教学单位在外教的聘用和管理方面存在 践 ；“生态变革取向”强调要创造适宜教师专业发展的土 缺失。_4新任外教对我国国情和学生隋况了解得不够，导 壤，认为教师专业发展的知识与技能不能完全依靠自己， 致与学生沟通出现 问题。部分外教水平不高，甚至有少 还要来 自于他人，比如专家、同事等。教师发展的过程 部分道德观有问题。普遍问题表现如下： 和成功对它所发生的环境尤其是文化环境十分依赖。2【 首先，教师职业常被描述成一种孤单的职业，美国 宋改敏、陈向明把生态取向的教9币发展观，归纳为教师 学者Lortie提出 “个人主义是教师文化的特征之一”。5】『 的专业成长是个体和环境互动的结果，构建 “合作”的 “教 教师之间的 “不干涉主义”和 自我保护促使教师主动趋 师文化”是促进教师专业发展的最根本途径。[3因此，只 向于个人主义而偏离专业合作，这种隔离状态不利于教 有发展 良好的合作生态环境，才能充分调动教师发展的 师获得来 自外部的支持和社会的评价，不利于教师教学 主动性和积极性。在国际化环境下的