中美理工科研究型大学课程价值取向比较研究.pdfVIP

高等理科教育 2006年第4期(总第68期) 中美理工科研究型大学课程价值取向比较研究’ 李菊琪 李 林 (1．华南理工大学 高教所，广东 广州 510640； 2．华南理工大学 研究生院，广东 广州 510640) 摘 要 从影响大学课程发展的三个主要方面——学科发展、社会发展、学生发展的角度， 分析美国理工科研究型课程发展及其规律，指出我国同类大学的课程价值取向中存在的问题，分 析导致问题的因素并指出解决途径。 关键词 理工科 研究型大学 课程价值 学术发展 社会发展 学生发展 中图分类号 G40—059．3 文献标识码 A 从高等工程教育发展历史看，理工科大学课程设置主要依据对学科的发展、社会的发展、学 生的发展这三方面需求的不同选择。而现在我国的众多理工科研究型大学课程仍然存在面临上述 课程赖以发展的三种依据所带来的种种问题。 一 、 美国的变革 美国理工科研究型大学课程的变革轨迹体现了对上述三方面价值的不同追求，也体现了理工 科研究型大学课程发展的基本规律。一般认为最早的理工科研究型大学雏形出现在20世纪初期 的美国，其中有从赠地学院发展而来的理工科大学，如威斯康星州立大学，还有是由文理学院发 展而来的学院，如麻省理工学院。在这些理工科为主的大学 (学院)，课程方面的学术取向和学 生取向并不明晰，课程取向侧重在社会本位，旨在为本地区经济发展服务，强调大学课程与社会 经济发展需要紧密挂钩，以工程技术课程和实践课程为主，设置大量的实用性课程来培训人力资 源，这类理工科研究型大学的课程设置确实推动了美国经济在后来的飞速发展。但针对这种过于 强调社会本位的课程有人不断提出异议，认为这类课程只是人力训练的工具，完全听任社会经济 发展需要来左右理工科大学课程的设置，会损害到学生的发展和学术的发展，从长远来看也并不 利于大学自身的发展。 20世纪中后期，科学主义开始盛行于美国高等工程教育领域，通过科学研究 (学术发展) 促进高层次研究型大学的发展成为当时美国高等工程教育发展的主流意识。此背景下，一大批以 工科为强项的大学逐步形成一种有关现代研究型大学学科、课程发展的共识：研究型大学只有依 据学科发展来设置课程，才利于学生系统和深入地学习专业知识，并利于培养学生良好的逻辑思 维能力和对学科问题所具有的敏锐性，以此才能最终形成研究型大学学生所需具备的自我探究学 科问题的能力，因此研究型大学首先需要优先发展学术，以形成科学合理的学科结构、学科知识 体系和内容，唯有如此才能开设出一流水平的课程并培养一流的人才。基于此种共识，处于研究 型办学层次的美国理工科高校开始纷纷删减大量传统实用性、职业性课程，课程设置开始紧紧跟 ·收稿日期 2oo5—o4—27 作者筒介 李菊琪 (1975一)女，湖南娄底人，助理研究员，主要从事课程论与高等工程教育研究． 一 30 — 高等理科教育 中美理工科研究型大学课程价值取向比较研究 随学科的最新发展，在课程体系中大量补充具有学科逻辑性的专业知识。但也有学者对此提出异 议。认为课程体系中侧重于设置内容过深而彼此互相隔离的学科课程知识容易导致学生的学科视 野狭窄，也不利于学生动手能力和社会适应能力的养成。 发展到20世纪后期，美国理工科研究型大学课程改革中出现多元的思想，有的大学在课程 发展中继续追求学术 (科学)发展的逻辑性和学科知识的深度，如作为典型理工科研究型大学的 布朗大学就坚持其课程体系中保持较纯的科学 (工程)学术性，排斥在课程体系中融人职业性课 程甚至人文社会科学课程；有的大学课程则开始从过去追求跟随学术 (科学)的发展又重新回到 追求对社会经济发展需求的满足，开始强调理工科研究型大学作为社会 “服务站”的角色，如 MIT提倡回归工程，强调工程的系统性、实践性，课程目标开始定位在培养经济发展所需要的 具有创新能力和广泛适应社会能力的人才。一些实践性课程和职业性课程重新又回到很多理工科 研究型大学的课程体系中。 上世纪后期美国理工科研究型大学课程价值取向变革中最显著的特点是 “以人为本”的教育 理念