高三语文复习课 “论语选读”复习.pptVIP

“论语选读”复习建议 目中有人 口中有词 心中有脉 手中有题 （一）目中有人 就是学生的心目中有具体的人物形象的认识、理解和积累。 1、从学习记忆的特点来看，形象记忆的巩固率优于抽象记忆，因为学习者借助人物形象较容易唤起记忆，进行记忆复原。 2、从《论语选读》教学的定位和高考考查要求来看，无论是学习还是考试，都要求文字理解和文化内涵探究兼顾。语言文字理解是基础，文化内涵探究和观点的把握是结果，而理论、观点的理解和把握，最终是对语言表达者人物形象的认识，和人物的言行、思想的感受与感悟，它的核心是形象的认识。 如果我们在教学和复习中，注意回忆并复原这些人物形象，进而认识这些人物形象。拿到《论语》考题的时候，面对具体的《论语》语录，学生的脑中可能会唤起对某个人物形象的记忆，借助这个人物形象的认识，回忆起这个人物形象视角下的一些言论、主张、观点和思想，以及对人物言论内涵的理解。 解读步骤： 1、回忆它们的出处 2、回忆这一课的人物形象特征 3、根据语录内容选择回答问题的关键词：依据有关这一课平时学习复习时的形象认识和积累，结合语录内容，整合出这道题答案的关键词 （二）口中有词 就是学生有一定数量的《论语》语录的理解和诵记，就是对《论语选读》的具体内容的诵读、理解、记忆，这是硬功夫，大家都在下功夫。 （三）心中有脉 就是学生脑中积累的《论语》语录有具体的结构脉络。 1、从学习记忆的特点来看，理念的记忆必须与具体的言语对应起来，这样的记忆才有载体。并且，记忆的内容要有一定的结构脉络，这样的记忆才有线索而便于索引。 2、从《论语选读》教学定位和高考考查要求来看，主要要求学生对论著的内容理解和观点的把握。《论语》中的语录众多，观点、主张众多，要能准确地把握，就要有一定的线索：这段语录来自哪一课，这一课的主题是什么，这段语录是这一课的第几章，这段内容阐述的是什么观点，是从什么角度诠释这一课的主题的等等，所以，学生的脑中应有个脉络体系。 3、从教材的特点来看，《论语选读》这本教材的每一篇课文都是编者整合后的组合性文本，以一个主题，若干个语录片断组合的形式出现。《论语选读》的每一课都论述着其中的一些思想，诠释着原始儒学理念的本原。一篇课文，包含一种原始儒学思想理念及它们的基本元素，每一段语录围绕着一个主题进行不同层面的表达，相互之间存在着一定的逻辑关系，从而组成一个较为完整的专题单元式结构文本。 解读步骤： 1、认定它们的出处 2、回忆这一课的主题 3、思索这一段语录出自这一课的第几章，阐述的内容是什么，是从什么角度诠释这一课主题的 4、思考、选择答此题答案的关键词 四、手中有题 （一）训练和积累一定数量的题目，并与《论语选读》的课文一一对应起来，以便索引复习。 1、教材中的每一课课后思考练习题你练习过吗？题目内容、题目特点、解题路径你熟悉并积累一些了吗？ 2、有关《论语选读》中的每一课内容，你见到过或做到过哪些题目？整理积累过吗？ （三）规范答题的基本路线图 1、构思路线图： 此语录出自哪一课——这一课的人物形象特色——这一课论述的主题——此语录论述的内容及理念——此语录论述主题的角度——最后整合答题关键词（有了关键词就有了答题语言） 2、答题要点： ①扣住话题，把握角度（认准题目要求评析的角度） ②有层次地评析、论述。 常用词语：一方面……另一方面……/从当时看……从现在看……/尽管在当时的社会背景下……但是……即使在今天还有……/从语言内容上看……从精神内涵上看……/首先……其次……再其次……等等 ③注意从中华文化精神内涵的传承，中华文化的精义层面加以认识。 总之，《论语》高考题，考的是一门理论，一种文化，一个体系，我们应该进行形象的、整体的、系统的学习、复习。让我们的学生：目中有人，口中有词，心中有脉，手中有题——心里有底！ * * 3、从教材的特点来看，《论语选读》中几乎每一课都有一个具有某种特征的人物形象。 如《为政以德》，一位追求道德文明，追求道德至 上的“尚德”旗手，“德治”的卫道士，努力推行着“德治” 的 理念。 《仁者爱人》，一个仁者，用自己的言行诠释着仁者 的含义。 《知其不可而为之》，一位“我不入地狱谁入地狱” 的社会承当者，自信而又悲壮地守卫着社会的良心。 《克己复礼》，一位“礼”的捍卫者，积极规范着社会 的礼制。 《君子之风》，一位君子，用君子的风范解读着君子 的境界。 《周而不比》，一位懂得敬重他人