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第七章 小学数学中图形与几何 “图形与几何”与“空间与图形”差异 《义务教育数学课程标准（2011版）》： “图形与几何” 《义务教育数学课程标准（实验稿）》 （2001版）： “空间与图形” 问题二者有何区别？为什么要改？ 何为图形、几何？ 几何：多少；几何学简称。 几何学：研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的学科。 几何图形：点、线、面、体或它们的组合。简称图形。 空间图形：几何图形。特指立体图形。 空间：在哲学上，与“时间”一起构成运动着的物质存在的两种基本形式。空间指物质存在的广延性。 何为图形、几何？ 几何：几何学简称。 几何学：研究几何（平面与空间）图形的形状、大小和位置的相互关系的学科。 是一门数学分科。 几何图形：简称“图形”。点、线、面、体的集合。 平面图形：若一个图形上所有的点都在同一个平面上，则这个图形称为平面图形。 空间图形：空间里点、线、面以及它们所组成的图形。 小学“图形与几何”主要涉及哪些内容？P122 《义务教育数学课程标准（2011版）》“图形与几何”的学段目标： 第一学段（1-3年级） 经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形； 感受平移、旋转、轴对称现象； 认识物体的相对位置； 掌握初步的测量、识图和画图的技能。 《义务教育数学课程标准（2011版）》“图形与几何”的学段目标： 第二学段（4-6年级） 探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征； 体验简单图形的运动过程，能在方格纸上画出简单图形运动后的图形，了解确定物体位置的一些基本方法； 掌握测量、识图和画图的基本方法。 小学“图形与几何”主要涉及哪些内容？P122 直观几何、演绎几何、度量几何、运动几何和坐标几何（解析几何）五个方面 具体来看分为（2011）： 1）图形的认识（几何体与平面图形） 2）测量 3）图形的运动 4）图形与位置 几何学习的顺序： 从认知规律看，人们学习几何的途径主要是四步： 直观感知→操作确认→演绎推理→度量计算 6.2 直观几何（图形的认识、运动和位置） 认识各种图形 P124 6.2 直观几何（图形的认识、运动和位置） 正方体表面展开图---六连块研究 有多少种？ 多少种能？ 有何规律？ 6.2 直观几何（图形的认识、运动和位置） 三、多连块 多连块（方），国际上称作Polyominos，是由美国数学家S.Golmb1于1950年发展而来的。 在小学三、四年级，很适合于进行几何图形组合能力的培养， 多连块的实际教学通常分为两个阶段。 第一阶段是，学生排出一至五连块的各种可能出现的图形； 第二阶段是用正方形组成的多连块，拼合成新的平面图形。 6.2 直观几何（图形的认识、运动和位置） 三、多连块 P130 多连块（方），国际上称作Polyominos，是由美国数学家S.Golmb1于1950年发展而来的。 在小学三、四年级，很适合于进行几何图形组合能力的培养， 在图形形状、特征、性质（对称性、可拼嵌性、掰开性），关系（相似关系等）方面，突出各种组合的可能性， 启发学生积极思考，提高学生分析问题的综合能力。 直观几何（图形）的认识依赖“经验和操作” 从认知规律看，人们学习几何的途径主要是四步： 直观感知→操作确认→演绎推理→度量计算 6.4 关于小学数学中演绎成分 古希腊的几何学是演绎几何学。 从不加定义的点线面出发，依照公理体系进行演绎推理，得出图形的性质。 学习的目的主要是为了培养人们的理性精神，提高逻辑思维能力。 19世纪末，大数学家希尔伯特把《几何原本》进一步严密化，形成了形式化的、严格的演绎体系《几何基础》。 这种崇尚演绎、否定直观的数学观，在20世纪传入中国。 “直观几何与演绎几何之间，怎样保持适当的平衡？”是一个问题 长期以来，我国小学数学教科书对几何概念的表述要求过高， 过早地采用逻辑方法给直线、射线、线段、圆等概念下定义，然后让学生背出来。 。 2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿），对演绎几何的内容和要求做出了较大调整， 引起数学家和数学教育界部分人士的质疑。 如何对待小学数学里的演绎几何的成分？在直观几何与演绎几何之间，怎样保持适当的平衡？ 。 空间、体、平面、直线、射线、线段等概念如何定义 这些概念在小学数学中都采取不定义的方式， 用类似的实物进行描述，让学生能够体会即可。 如“平面”，就用“纸面”、“桌面”、“水面”来说明， 也可以从一座立体的房子出发， 比如说，“一面墙表示一个平面”。 直线和线段，用比喻，特别是直接画出来， 大家立刻明白，以后能够识别，不会混淆，能够运用就行了。 点、线、面的定义 在严密的希尔伯特几何体系中，点