《比的基本性质》教学案例_812514.doc

“五步尝试教学法”的实践与探索 ——《比的基本性质》教学案例 武汉市蔡甸区奓山中心小学 胡文莉 一、教学设计说明： 1、背景介绍： 本节课采用的是小组合作探究活动为主的尝试教学法学习方式，让学生们在学习中互相帮助，通过小组竞赛来激发积极性。在教法上主要通过引导学生进行观察，通过讨论、利用类比的数学思想，能够得出所给两个比的变化规律，得出比的基本性质。以学生的自主学习贯穿整个教学，鼓励学生多参与、多交流，通过同学间的合作学习，攻克难关，获取新知。在学生对学习内容探究与结论形成的过程中，孩子有自己的眼光看数学，教师应蹲下身子，和孩子站在同一视平线上，真正走入了孩子的心田。 这是我在学校上的一节数学展示课。《比的基本性质》是人教版九年义务教育小学数学六年级下上册第二单元第70页的内容，是探索型的教材。是在学生学习了商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的，学生了解除法、分数与比之间有着密切的联系，运用知识间的迁移，从而就能很轻松的推导出比的基本性质。 选用这节课作为我的展示课的上课内容，是因为自己从事数学教学以来，一直喜欢这类的活动课，学生学习的兴趣也会高涨一些，课堂气氛好调动，上起来得心应手。 这节课采用的是小组合作、自主探究活动为主的学习方式，以前我也做过类似的课题研究，总感觉有些心得体会。希望通过这一次的教学实践能再次来个突破，并且也想做一些新的尝试。 2、教法学法介绍： 新课程标准的基本理念就是要让学生人人学有价值的数学。强调教学要从学生已有的经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 因此，我在本节课的教学上充分的运用了五步尝试教学法的“导学议讲练”。让学生经历比的基本性质的探索过程，引导学生初步认识从“特殊”到“一般”的规律，将未知转化为已知，合理运用归纳思想、整体思想，发展学生的逆向思维，渗透探索问题的思想与方法。在形成猜想与作出决策的过程中，形成解决问题的一些基本策略，发展实践能力。这样，既培养了学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践、合作交流，自主探索的学习方式。 在整个教学设计上力求充分体现以学生发展为本教育理念，将教学思路拟定为旧知导入—大胆猜想，自主建构—互动互议，操作验证—精讲点拨—当堂训练，努力构建尝试教学法的课堂教学模式。 整节课以尝试教学法的基本理念为指导，做到导入新课—简,引导探究--实，分层训练--活，新课总结--精。 二、教学设计： 教学目标： 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征 ，制定如下教学目标： 知识与能力 1、使学生掌握比的基本性质，能正确地运用性质进行求比值的运算； 2、使学生了解比、除法、分数三者之间的关系； 3、通过对问题的探究，培养学生自主探索问题的能力、发散性思维能力和综合运用所学知识解决实际问题的能力； 4、让学生能运用所学的数学知识结合自己的经验得出比的基本性质； 5、求比值时，一定要将比化成最简整数比； 情感态度与价值观： 1、本节课突出学生的主体地位，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激发兴趣，从发祥地中寻找快乐。 2、培养学生做事、待人应具体问题具体分析的良好习惯。 3、由旧知识引入新知识，培养学生应用数学的意识，并激发学生学习数学的兴趣。 4、通过由旧到新、由新到旧的训练发展学生主动探索，合作交流的意识。教学重点、难点： 教学重点：理解比的基本性质，掌握化简比的方法。 教学难点：化简比与求比值的不同。 教、学具准备： 全班分为六个小组，每人一份预习单、学案、练习检测题；课件。 教学过程： 复习导入 根据分数、除法与比之间的关系，把下表补充完整。 比 分数 除法 3:5 5÷8 根据这个表格，你能说说比、分数和除法三者之间有怎样的的关系？ 你会填吗？ 4÷0.25=（ ）÷（ ） 你是根据什么填的？商不变的性质是什么？出示商不变的性质。 你会化简吗？ = 什么是最简分数？分子、分母有什么关系？你是依据什么填的？分数的基本性质是什么？出示分数的基本性质。(板书课题) 二、自主探究 1、除法里面有商不变的性质，分数里面有分数的基本性质，而比与它们的联系那么紧密，是不是我们的比也会有类似的性质呢？ 2、出示商不变的性质、分数的基本性质进行对比。 3、让我们大胆猜想一下：比的基本性质是什么呢？ 4、这个猜想对不对？现在就让我们验证一下吧！请同学们拿出导学单 自学课本45页—46页。 （1）比的基本性质是什么？（课本45页） 猜想主题 比的基本性质 举例验证 结论是什么？ （2）比的基本性质的作用？可以用来把比化简成最简的整数比。（课本46页） 什么是最简整数比？ 举出几个最简整数比 依据例题