语文教师课.堂教学行为观察表.doc

语文教师课堂教学行为观察表 区县： 学校： 上课教师： 年龄： 性别： 授课课题： 授课时间： 观察人： 项目 一级指标 二级指标和简要描述 活动记录 教学呈现 讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间： 教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括： 教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数： 辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 师生对话 问题提出 谁提出问题和提出哪些问题？（列条，表明题号。以下记录对应分析） 问题研讨 相应问题学生思考的时间多长？ 相应问题研讨中学生参与情况如何？ 积极参加讨论的人数： 处于讨论边缘的人数： 问题最终由谁做出解答？ 教师做出解答： 学生做出解读： 教学指导 教学组织 教师布置了哪些学习任务？（列条。以下对应分析） 各项学习任务分别用什么方式完成（自读，练习，讨论，或者教师点拨）？ 教师在相应学习任务完成中怎样为学生提供有效的帮助（点拨方法，进行讲解，个别辅导）？ 教学反馈 教师怎样针对应答内容作评价？ 教师怎样应用激励评价？ 说明： 该观察表，以语文课堂教学中“教学行为”作为观察重点，确定了三个测评维度：教学呈现、师生对话和教学指导。较多关注于课堂教学中教师的表现，把教师师表、提问、讲解、应用媒体、选择手段、引入知识、教学反馈等纳入观察视野，并对应记录，用于教学分析。从而，有效察觉教师在课堂教学中的主导性发挥效益与存在问题。此外有关学生的行为关照，也可以检验教师的行为效果。 该观察表观测定位点较多，不能由一个教师独立完成，课前需要结成一个研究团队，至少3人。各自负责一个观测内容。为便于记录我们又将这个表做了拆分。如下： 分表一：观察教学呈现情况 教学呈现 讲解效度 教师“讲”与学生“练”的各自用时多少？ 讲的时间： 练的时间： 教师如何讲解？ 指导与点拨： 分析和概括： 教师讲解中学生的表现怎样？ 专注于听的人数： 有些分神的人数： 辅助手段 引入了哪些课文的相关性和延展性知识？ 板书设计怎样？ 应用了哪些教学媒体（包括电脑、投影、小黑板、纸板、挂图、录音机等）？用时多长？ 教师的示范作用怎样（包含朗读、表情、手势等的应用，以及衣着、动作等）？ 不当之处记录： 分表二：观察师生对话情况 师生对话 问题提出 问题研讨 列条 1. 学生思考 的时间 学生游离于 讨论的人数 学生主动要求 发言人数 谁做出解答 2. 3. 分表三：观察教学指导情况 教学指导 学习任务 任务完成 列条 1. 学生完成方式 （自读，练习，讨论，教师点拨） 教师提供帮助 （点拨方法，进行讲解，个别辅导） 教学反馈 （内容评价、激励评价） 谁做出解答 2. 3. 在观察表进行记录汇总之后，组织研究团队应用下面表格进行教学行为分析。 语文课堂教学行为分析表 项目 一级指标 二级指标和简要描述 应用和呈现 效果的评判 简单说明 良好 一般 较差 教学呈现 讲解效度 讲练的时间配比是否合适 思维的清晰度和语言的逻辑性如何 语言表达，包括语速、音量、节奏等，处理是否得当，效果如何 思想的深刻性和内容的丰富性如何 辅助手段 相关性和延展性知识的应用是否合适 板书的设计和使用效果怎样 教学媒体，包括电脑、投影、小黑板、纸板、挂图、录音机等的使用是否有效 教师的示范作用怎样，包含朗读、表情、手势等的应用，以及衣着、动作等是否得体 师生对话 问题提出 问题设计是否适合相应内容的学习 问题的难易程度是否适和学生的认知水平 提问的频次和问答的密度安排是否合适 问题研讨 是否给学生预留思考的时间，以及是否得当 学生是否普遍参与讨论 学生参与讨论是否活跃 问题讨论的结果是否达到了教学预期 教学指导 教学组织 学生自主活动的时间是否充裕 是否安排小组合作学习，效果如何 是否兼顾学优和学差生，体现面向全体的思想 学习任务的完成和学习活动的组织是否顺畅 教学反馈 教师是否为学生提供了必要的教学指导 教师的教学评价是否及时、得当