“一石激起千层浪”.docVIP

“一石激起千层浪” 　　摘要：教室是一个现代教学的主战场，也是学生学习知识的主要位置。但在实际的课堂教学中，往往会出现这样一个现象：教师把问题问下去后，课堂出现冷场的尴尬局面，教室里鸦雀无声。笔者试图从三个方面入手，在恰当的时机提出恰当的问题来点燃学生的思维，由被动的听拓展为主动的听和说。 　　关键词：课堂；提问；主动；参与 　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0027-01 　　在提倡有效教学的今天，加强学生参与课堂教学，使学生真正成为课堂教学的主体是特别重要的一项工作。但是笔者发现，在教学过程中，课堂的参与度并不尽如人意，很多时候会出现冷场的情况。 　　为此笔者特意做了一个调查（本校高三年级6个文科班），调查显示：有69%的学生不喜欢甚至是害怕教师单独提问，有23%的学生喜欢教师上课提问，还有8%的学生持无所谓态度。从调查结果中不难看出，大多数高中生都不愿开口回答问题，而这必然减少了师生之间的交流，无法充分发挥学生教学主体的作用。而教师经历了一次次冷场的失望之后，迫于教学进度，又回到了以前的满堂灌、填鸭式的模式，这无疑不符合现代教育的要求，也达不到教育的最终目的。那么，为什么会出现以上问题呢，我认为主要由以下几个原因造成的。 　　1.青少年独特的心理特点 　　进入高中的学生基本上都处于16-20岁的青春期，由于自我意识增强，自尊心变强，在自我认知上往往出现偏差，容易形成自负或自卑的心理障碍。既容易自信心膨胀却也偏偏害怕失败，对自己缺乏信心。因此，怕回答错了被别的同学看不起，就选择了放弃。当然，也有一部分学生因为胆小、害羞，不敢在课堂上回答问题。 　　2.教师的提问不够科学 　　在多次听课过程中，笔者发现有时候教师会提那些模棱两可、似是而非、容易引起学生误解的问题。问题提出后，学生甚至无法明确题目的指向，可能脑海里直接一片空白。如果连题目问的是什么都不知道，又怎么能回答清楚问题呢？所以，课堂提问一定要注意它的科学性，这里的科学不是指出的题目多么地高深，而是指提问要恰到好处并且富有指向性。问题是如此简单，学生不回复也没什么意义；问题太难，超出了学生的知识，更能使学生不知所措，不知道如何开始，这样不仅完不成教学任务，抑制了学生思维的热情和信心。 　　3.课堂气氛过于严肃、沉闷，缺乏活力 　　高中的教学任务比较紧张，大部分时间老师为了在规定的时间内完成教学任务，教学节奏非常快，忽视了对学生的提问。结果是自己没完没了的说话，而底下的学生听得昏昏欲睡。随着时间的推移，学生只有自然形成的听的习惯，但并不是培养思维和解决问题的习惯。当然也会有一部分教师过于低估学生，认为学生基础不扎实，在课堂提问纯粹是浪费时间，会导致教学任务无法完成，所以简单地把学生作为听众或观众。相关实验表明，教学气氛不仅影响学生的学习情绪，也会限制学生的学习效率。 　　南宋理学大师朱熹说过：读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。[1]这充分说明了要想取得进步，首先就要学会思考问题。反映在教学过程中，问包括学生问与教师问两个方面。学生如果发挥主观能动性，疑而能问，教师只需解惑便罢。但对于大部分无疑者，则须教有疑。[2]就必须要求教师在恰当的时机提出恰当的问题来点燃学生的思维。那怎样的提问才能有可能点燃学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。 　　3.1精心设计问题。提问是为教学服务的。如果只是为了完成教学环节而提出问题，只是浪费时间罢了。所以当教师课前就要明确提问的目的：：如何提问才能让学生印象深刻？如何激发学生兴趣？最后用什么类型的题目归纳总结？…对于那些可有可无、目标模糊的提问可以毫不犹豫地剔除，设计的内容的尽量新疑别致，能够先引起学生兴趣，继而能积极思考。对于一些学生熟悉的内容，要注意转换角度，培养学生从不同角度分析问题的能力。 　　不仅如此，由于课堂提问面向的主体是学生，这决定不能忽视学生的年龄特点和基本能力，试着引导学生从知识的角度探索未知世界，这样学生可以获得新知识，并能提高分析问题和解决问题的能力。所以提问之前，老师不仅要研究好教材，更要研究好学生。要控制好提问的难易程度，既不能难到让学生无从下手，也不能简单到答是与不是，要使学生跳一跳才够得着树上的果子。 　　3.2循循善诱，启发式提问。苏格拉底是古希腊著名的教育家，他在讲学和辩论时并不主张直接向学生或者他人灌输知识，而是采用对话或提问的方式去揭露对方知识上的矛盾。这种帮助人们自己从心灵中产生知识的方法，他称之为精神产婆术。到今天，在我们教学过程中依然可以借鉴，我们称之为启发式提问。 　　启发式提问是引导学生以已有的知识作为跳板，经过教师适当的引导恍然大悟的过程。尽量避免简单的判断问题（如正确